Page 151 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第六章 核心素养下初中音乐校本课程的开发

1. 开发主体的确定
知识逻辑下的校本课程开发更加注重对知识资源拥有者的尊重，更加倾向于
让音乐教师群体作为开发的绝对主体存在，将教师在校本课程实施过程中的思路

和创新尽可能吸收到课程建设中。同时也习惯以教育管理工作者的管理意志为开
发导向，但这些主体基本局限在学校范围内，成为学校发展教育的代言人。在活
动逻辑下，校本课程是围绕一个个活动主题展开的，是具有强烈时代感的知识凝
结体系，它的开发主体是多元化的，主体来源和身份是多样性的，更加侧重社会

性的开发主体培养。要将学校管理者、教师、学生、社会教育机构、教学教研的
参与者、教育领域的专家学者等主体充分吸收进来，广泛汲取各方教育资源，为
校本课程的开发贡献力量。多方位的主体吸收并非一刀切，而是有所侧重并分出
主次。一是要把教师群体作为活动逻辑下校本课程开发的主要力量，鼓励通用基

础知识学科教师参与到开发中来，与专业音乐学科教师协同配合，科学设定课程
的主题和方式。二是要把学生及其所关联的教育主体吸收进来，充分参考家长、
学生的意见建议。三是要注重多个开发主体的协作管理，要围绕音乐校本课程的
实践活动，聚焦怎么更好地应用音乐和创新音乐，为不同开发主体分配不同的任

务角色，引导大家结合自身禀赋优势提供操作性强的高质量教育资源和思路举措。
2. 开发目标的设计
知识逻辑下的校本课程开发，强调对知识学习目标的阶段性设定，是引导学
生通过课程学习达到的效果、获得的知识的设定。而活动逻辑下则不然，活动的

主题目标是开发的前提和基础，要从多元主体、多样诉求、多种知识的角度科学
设计课程目标，将校本课程的实施方向和开发目标结合起来。一是要分层次设计
目标，立足时代发展和社会进步的需求，结合新时期对人才的新需求，把社会生
产实践中的热门问题、地方经济社会发展中的热点主题，设定成课程主题；将学

校中长期发展的规划目标吸收进来，以学校的育人特色和教育方向作为开发导向；
把不同时期、不同来源学生的基本诉求作为校本课程的开发方向，要紧紧围绕学
生身心成长的周期特点，设定符合学生成长发展的实际目标。二是要分类别设定
目标。要把校本课程分成不同领域和类别，针对课程实施的最终目标进行开发目

标的有序设定；要区分不同课程的目标导向，着重从知识经验的有效迁移上入手，
从学生现实解决问题的技能和素养入手，从学生在课程学习中的情感变化、情绪
变动入手，培养学生投身实践活动、解决现实问题的能力。

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