Page 153 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第六章 核心素养下初中音乐校本课程的开发

体，共同提出校本课程应该解决和聚焦的突出问题，形成主题库和问题池，再以
此为基础进行课程的内容组合。这样一来，在开发过程中就要提前进行模拟练习，
确保目标和模式的有效性和可行性。

第三节 校本课程开发的发展经验

一、英国校本课程开发

（一）英国中小学校本课程开发的历程
1. 萌芽时期
20 世纪 60 年代，全国实施课程方案，有学者认为“新课程运动”中的国家

课程是“革而不新”，加之教育民主化浪潮的推进，人们意识到学校要满足不同
文化、不同学生的特定需求；同时，英国学校教育的两个变化对校本课程开发起
到了极大的推动作用，因此校本课程开发运动顺应形势在英国兴起。
2. 兴盛时期
20 世纪 70 年代末至 80 年代初，斯坦豪斯是当时课程开发运动的首创者。

他认为，课程研究和课程开发应该属于教师的事务，积极倡导教师在课程开发方
面发挥核心作用。由于全国课程开发方案的失败，原本为推动全国课程开发而设
置的主导机构“学校课程与考试咨议会”，在 1972 年正式承认学校为课程开发

重点，并宣布将在政策上支持校本课程开发，协助教师及教师团体开发课程。在
英国兴起的资源运动和“校本在职培训”也优化了校本课程开发的实施环境，推
动了校本课程的发展。随后，有两个全国性的基金组织积极参与了这场课程改革，
一是纳菲尔德基金会，纳菲尔德基金会推动“学习资源方案”中心于全国各地成
立；二是学校委员会，它充当了教师专业联合会、地方教育当局和中央政府的代

理人，将大量的资源投入校本课程开发方面，使资源运动达到高潮。1981 年英
国政府解散了学校委员会，成立学校考试委员会和学校课程开发委员会。学校课
程开发委员会继续大力支持校本课程开发；地方教育当局、高等院校和广大教师

通过课程研究协会、课堂行为研究网络等组织积极支持校本课程开发；有些地方
教育当局鼓励基层学校投标，争取校本课程开发的财政资助。

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