Page 152 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

3. 开发内容的搜集
校本课程的内容是活动实践的基本素材，也是决定课程实施效果的重要因素。
在开发阶段对课程内容的搜集至关重要，需要从丰富的信息知识中选择符合学校

和学生综合诉求的知识经验，围绕活动实践的问题和主题进行重新排列组合。在
这个过程中要着重做好两点：
一是内容的精准选择。要做好学情分析，针对不同阶段的学生所具备的成长
诉求和身心发育特点，选择学生最感兴趣的，与学生成长背景、生活环境、未来

发展紧密相关的实践内容。从鲜活的生活案例出发、从具有时代感的先进知识出
发，为学生的课程学习提供最近发展区的知识资源，确保学生能够在连贯学习的
过程中获得更高层级的实践知识；要做好实践分析，针对不同学校所具备的实习
实践条件，围绕已有的实践课程进行创新和拓展，在课程的内容层次上采取递进

式设计，但在活动主题的知识搜集中，要明确浅层次知识、重复性知识和探究性
知识、创新性知识的区别，引导学生在主题实践中获得不同层面的学习。
二是内容的结构性搜集。不同于知识逻辑下的开发，活动逻辑要求在内容
搜集过程中就开展排列组合，在搜集完成时就基本实现了排列组合的半成品。也

就是说，要改变知识逻辑下的课程排列的线性链条式排列，即从现象到概念、原
理和应用，要把单一主题放在校本课程的整体框架中考量，采取树状拓展式的组
合排列，围绕主题进行知识的组合；同时采取动态波浪式提升的组合排列，推动
单一主题服务整体课程目标的效能提升，让课程的任务随着学习程度不断加深而

推进。
4. 开发模式的设定
校本课程的开发因其侧重点的不同而衍生出不同的模式，包括以活动目标、
现实应用、过程研究及环境营造为导向等多种模式。知识逻辑注重专业学科知识

的迁移和学习，而活动逻辑则更侧重对学生基本活动的研究、对社会实践活动的
对接，并把这些诉求和问题设定成校本课程的主题，提出现阶段的发展问题，引
导学生进行自主学习和反思来提出解决方案。这种模式对时代发展和社会进步的
现实价值更高，也更能够提升校本课程的实效性。在实际开发过程中，可以有选

择地进行模式的组合，针对不同阶段学生的特点、不同学校的核心优势进行选择。
例如，围绕学科知识向实践活动的拓展，可采取课程论证的方式，以教育主管部
门或学校为牵头人，组织校本课程所涉及的学生、家长、地区教育行业专家等主

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