Page 147 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第六章 核心素养下初中音乐校本课程的开发

的角度统筹多元化知识的应用，从多主体参与开发统筹各类音乐知识资源。因此，
可从以下四个问题入手，结合现阶段对教育课程的重新审视和反思，找到校本课
程开发的转变动因。

1. 知识经验是迁移还是重构
课程是学校教育的核心抓手，而作为已有经验的凝练结晶，知识则是课程开
发的核心内容。无论是部编教材还是地方教材，都无法脱离知识经验这个本质内
涵而探究开发的模式。这里涉及知识经验的三个层次为专业学科知识、学生本身

的学习知识、社会规则和价值观念的实践知识。对不同层次知识的侧重导致了校
本课程开发的不同效果。在传统校本课程开发中，只要能将所需的重要知识从不
同来源汇聚起来，在合理组织排列下能够有效实现知识经验向学生本身的迁移，
这就是相对合格的校本课程。但在现代化教育教学过程中，人并非知识容器，而

是具有主动思考、主动学习能力的积极个体，能够自主选择和分析知识经验。因
此，从一定程度上看，现代教育中的校本课程开发更加侧重学生本身、学校所处
地域的因素影响，校本课程更加看重如何引导学生对知识经验进行反思探究、对
现有知识结构进行质疑和思考，从而打破已有的知识层次，实现由浅入深、由表

及里、由此及彼的知识重构。
2. 课程体系是固化还是创新
在校本课程开发的发展历程中，为了提高教育教学的长效性，作为教育组织
结构的学校往往倾向于将校本课程开发的程序和流程固定下来，方便开展批量式

教材开发，以适应不断变化的市场需要和学生诉求。这样一来，部分学校在课程
体系上陷入盲从和跟风，缺乏对课程的预判性和创新性，虽然能够提供大量校本
课程产品，但学生的真正诉求并没有得到有效、长效的满足。从校本课程的供给
和需求角度来看，陷入了供给侧结构性矛盾中，即所开发的并不是学生所急需的，

所提供的课程并不是教学发展未来趋势的需求。基于这一分析，校本课程开发是
固化还是创新需要从多个角度评析：前者往往是高效的，后者则是高质的；前者
的开发侧重对知识的筛选，是非此即彼的选择，后者的开发则更加重视多元主体
的多种诉求，把学生的终身学习、特色学习吸收进来；前者更加注重标准和指标，

后者更加关注人的动态发展、人与人的协同关系、人与社会的深度适应。
3. 开发方向是全面还是系统
校本课程开发的初衷是为了更好地体现学校特色，通过对现有学科资源、

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