Page 150 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

据学生的学习需要进行信息的选择。这个内核就是活动主题，即从学生最急迫的
诉求出发、从学校最突出的特色出发，综合多方意见建议形成项目主题，围绕多
个主题进行闭环式课程开发，将信息和知识进行有效筛选，使其紧密围绕教学目

标任务展开。
3. 优化教学关系
在知识经济时代，知识成为可以产生价值的产品，但这种知识区别于传统
课程中静态的经验积累，是动态变化、能够广泛传播的知识。这种传播就涉及人

与人、人与社会的交流和沟通，具体到教育教学过程中，就是师生关系、生生关
系的变化。在校本教材开发中，要改变传统专业学科知识至上的逻辑思路，将学
生放在时代和社会的大背景下考量，从促进学生融入社会生活、养成良好习惯、
健全人际关系的角度出发，进行教材内容的设定。一是打造和谐教学关系，将教

师在校本教材中的角色转变成引导者和监督者，避免执行者的角色。要通过教材
中学习任务的分配，引导学生主动认领、对号入座，积极参与小组合作、集体协
作，从而形成具有群组特点的教学关系。二是培养学生正确的规则意识。要加大
生生合作的教材内容，将社会主流价值观、基本社会规则和社会契约意识等内容

有效融入校本教材。通过一个个音乐专题的研究，引导学生深入了解音乐发展历
史，适应社会规则、融入社会生活。
（三）以“活动逻辑”为基础有序衔接“知识逻辑”的中小学音乐校本
课程开发具体路径

中小学音乐校本课程的开发是学校作为牵头主体，利用教育主管部门制定的
课程体系框架中为学校预留出的自选空间，进行自主课程开发的过程。这里面有
两个原则：一是校本课程的开发并不是脱离国家教育政策方针导向而进行的自由
化的课程开发，而是进一步细化落实教育政策，充分发挥学校、教师、学生等课

程使用者的活力潜能所开展的具有一定自主性的开发活动。因此，不能将校本课
程片面理解为学校的宣传册，而应该是涵盖国家和地方各级课程元素、充分体现
学校特色的课程体系。二是校本课程开发所遵循的逻辑思路并不是断层式地晋升，
而是递进式叠加式地前进。在对知识逻辑进行创新的基础上衍生了活动逻辑。要

选择活动主题和活动方法，都离不开对专业学科知识、通用基础知识的选择和应
用。因此，校本课程开发的创新在于推动实践导向下的活动逻辑，关键在于使二
者有序衔接。具体可以从四个步骤来探索活动逻辑下校本课程的开发路径。

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