Page 154 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

3. 回落时期
到 20 世纪 80 年代中期，学校的社会经济效益受到特别关注，英国逐渐形成
国家干预学校课程的局面。1988 年《教育改革法案》颁布实施，再一次改变了

英国的课程权利分配结构，强化了国家课程的地位。此后，中央政府依旧鼓励学
校在符合国家政府需求的情况下，自主开发课程。同时，中央政府将校本课程开
发作为评价学校绩效的一部分，地方教育当局则有责任通过中央补助的经费，协
助所属学校开发课程与自我评价，并将这些方面作为评价学校绩效的依据之一。

这样，校本课程开发逐渐演变成政府主导的模式。1988 年，学校课程开发委员
会遭到解散，教育与科学大臣开始直接掌管课程编制工作。但是，学校在贯彻国
家课程的同时，仍然享有校本课程开发的权利。
4. 转型时期

20 世纪 90 年代以来，英国国家课程在实施的过程中出现的问题，使校本课
程重要性逐渐显现，时代要求尊重教师开发课程的权利，尊重不同地域文化下学
生的差异，并在尊重国家课程的同时更加注重儿童经验和活动。同时，教育界认
为课程开发要平衡精英教育追求基础质量和大众教育追求个性平衡之间的矛盾，

要求再次重视校本课程开发。20 世纪 90 年代教师必须在规定的年限内完成研究
生教育，否则就必须离开教师岗位，中小学教师学历层次的提高有力推动了校本
课程开发的顺利发展。
（二）英国中小学校本课程开发的经验

1. 重视校本课程开发的制度保障
在英国，校本课程开发的主动权从中央向外围转移到中小学委员会。从 20
世纪 70 年代中期开始，它把促进革新的“研究—开发—推广”策略弃之不用，
转而从政策上支持“解决问题”的校本课程开发的方案。同时，加强整个教育系

统的配套改革，也是校本课程开发顺利发展的一个前提。英国的校本课程开发与
校外考试制度的废除有密切的关系，特别是 11 岁入学考试的废除。此外，课程
是整个教育系统中的一部分，评价制度也是它的组成部分，影响着校本课程的运
作。英国政府教育部门规定把是否开展校本课程开发作为提供办学经费多少的一

个重要标准，而且把它列为教师评价的一项重要措施，在这种情况下，学校教师
都积极参与校本课程开发。

·146·