Page 159 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第六章 核心素养下初中音乐校本课程的开发

他们共同构建出了课程开发的经营管理模型。
第三，系统课程模型，代表人物是汉肯斯。乔治·槟风第一次将系统论引入
教育系统，分为五个子系统：管理、督导、课程、教学与评价。随后，由于 PPBS
（the P1anning Programming Budget ingSystem）和 PERT（the Program Evaluation

and Review Technique）的引进，课程成为一个系统，被称为“课程工程”，其中
包括由校长、指导者、合作者以及地方教育部门组成的“工程师”，由产生、设
计、实施和评价构成的“阶段”，以及由科目、教材、单元计划和课时计划构成

的“结构”。这样，系统理论、系统分析以及系统工程都对课程产生影响，进而
形成系统模型。
第四，人本主义模型，代表人物是温斯蒂恩和番蒂尼。由于上述三种课程模
型强调课程的内容技术化和稳定性，忽视受教育者的自我意识和自我实现，他们

两人在 20 世纪 70 年代的“走向基础”运动中指出课程要培养学生的个性、自我
发展方向和自信心，并提出了“课程情感目标”，帮助学生解决问题。这种模型
从推理型走向归纳型，从传统内容走向相关内容。根据以上四种理论模型，我们
可以看出校本课程的开发包括两方面内容，即选择什么样的内容（What）和怎

样呈现内容（How）。这就涉及课程设计的因素问题，主要包括内容选择标准、
学习经验选择标准和教育环境。这三个标准引起了关于校本课程开发阶段适应变
化的讨论。在内容选择标准上，应注重强调认知主义和人本主义心理学，包括自
我满足感，能够帮助学生有效地获得学习技能；重要性，能够帮助学生学习特殊

概念、技能或价值观；正确性，能够帮助学生掌握与社会相关的新技能；兴趣，
能够激发学生的学习积极性，从而拓宽他们的学习范围；有效性，能够帮助学生
掌握知识、事实、概念和系统解决问题等；学习能力，必须满足学习者的理解力
和经验，重视内容的序列化；可行性，要从实际出发，注意内容的相关性。在选

择学习经验标准上，我们应该注意到：学习者必须有能够实现教学目标的经验，
从而促进问题解决；学习者必须有实现或完成学习经验的满足感；学习经验必须
与学习者的现有成就相联系；同一目标的实现必须允许有不同的经验基础；相同
的学习经验通常能产生不同的学习结果。在教育环境标准上，空间创造活动，能

使学生产生动力。因此，它应具有充分性，包括充足的自然资源和物资设备等，
从而使学生能有效地进行学习；适应性，包括环境、状态和维度；效能，主要指
教学有效性。

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