Page 155 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第六章 核心素养下初中音乐校本课程的开发

2. 重视教师校本课程开发能力的提高和校本课程开发权利的保障
英国十分重视教师在校本课程开发方面能力的提升，教师课程开发的能力是
决定校本课程开发是否成功的重要因素之一，因而英国政府不仅拨出大批经费用

于教师专业培训，还把学校作为成长基地，推动了“校本在职培训计划”的开展。
1978 年，教育及科学部提倡的“校本教师在职培训”观念，认为学校能依照自
己的需求以及教育现场的独特问题，设计学校以及教师的在职进修。同时，英
国政府出台了各种政策保障教师开发课程的权利。2000 年，英国国家课程进行

调整，与更为广泛的学校课程相结合，教育改革的重点仍然是“走向多样化、高
标准和选择性”，这就不会挫伤教师的创造性和对课程自主负责的精神，这些都
推动了英国中小学校本课程开发的顺利进行。
3. 注国家课程开发和校本课程开发的平衡发展

在校本课程开发的历程中，存在一种十分有趣的钟摆现象，课程开发在中央
集权和学校自主之间来回摆动，校本课程开发蓬勃兴起并走向高潮，但发展到一
定阶段，英国中央政府对课程管理的权力又得到加强，实际上这显示了一个事实：
国家课程开发与学校自主的课程开发有着各自的优势与缺陷，两者可以相互补充，

相互限制，过分的偏向集中或民主都可能造成教育上的失误。所以，集权课程开
发模式和分权课程开发模式逐渐走向融合是英国校本课程开发的必然选择。
4. 注重校本课程开发的伙伴协作
第一，学校与大中小学的联系。学校之间的合作可以促进资源共享，共同发

展。英国职前教师专业课程学习在由 45 所中学联合体中的一所学校进行，为期
一年的校本课程学习具有较强的实用性，这种教师培养模式有时被称为“以学校
为基地”的模式。
第二，学校与课程专家的联系。学校与课程、学科专家和教育研究机构的合

作，毋庸置疑，这种合作可以给学校带来大量的有关校本课程开发的知识信息，
用于提高学校及校本课程开发的能力，有时还可以促进资源的开发与利用。
第三，学校与家长、社区重要人士的联系。学校与社区人士、家长的合作，
获得社区人士、家长的理解和沟通与支持，把握学生的真实需求的信息，可以使

学校课程开发更容易找到方向。换言之，英国政府是让社区人士、家长、学生参
与到课程开发的过程中来。“学校课程与考试委员会”改组之前大多数成员是教
师，而 1978 年这次改革的目标是为了让更多的公众和家长代表参加该委员会，

·147·