Page 158 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

的资金投入和开放程度，进而影响校本课程的开发。因为任何一种观念和思想的
落实，除了具有一定的群众基础和理论基础外，还必须有一定的权利支持，社区
领导的支持为校本课程开发提供了一定的权利保障。因此，社区对课程的看法可

以通过群众集会、节日庆典或公众事务场合的对话等渠道传达给学校。
第三，家长的支持与参与。家长最了解孩子所处的家庭环境，也最了解孩子
的个人状况。家长参与校本课程开发对学生来讲才更具有适切性。国内有关专家
把家长参与学校活动的形式分为三类：形式上的参与、人际的参与管理式的参与。

我们知道，“管理式的参与”是家长参与校本课程开发的理想形式，但是现在我
国家校合作的形式仅处于了解情况及沟通的较低层次，家长也仅仅是一个“支持
者”而已，没有真正地成为一个参与者。因此，如何转变家长的单角色，使家长
积极参与其中，是中小学进行校本课程开发活动时需要解决的一个重要问题。

二、美国校本课程开发

（一）美国校本课程开发的四种模式
课程常被认为是学校教育的核心问题。因此，关于什么是课程，它的目的又

是什么，在美国有诸多定义，如作为一种计划、作为有关学习者的经验、作为一
种研究领域、作为学科内容和年级水平。因此，相应地，在美国，校本课程开发
有以下四种模型。
第一，行为主义模型，代表人物是泰勒（R.W.Tyler）。他认为课程应该回答

下面四个问题：其一，学校应该达成哪些教育目标；其二，为了实现这些目标，
应该提供哪些教育经验；其三，这些经验怎样有效地组织起来；其四，我们怎样
才能确定这些目标已经达成。在此基础上，泰勒建立起了行为主义课程开发模型。
第二，经营管理模型，代表人物是塞特 U. Saylor）、亚历山大（W. Alexander）

和刘易斯（J. Lewis）。它是从 20 世纪早期学校教育管理模型发展起来的，把学
校看作一个社会系统，学生、教师、课程专家以及教育管理者在其中被赋予一定
的角色。人事变化，主要集中在小组教学、人员配备和教学辅助方面；大众传播
媒介的变化，主要集中在教学技术方面，包括程序教学、语言实验室、教育电视

和计算机辅助教学等；小集团化教学，包括个别化教学、私立教学、小组教学和
多种异同质混合教学；评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；学校计
划具有多样性，如时间进度表分为灵活性和常规性两种等。从这样的理念出发，

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