Page 148 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

优势专业进行重新组合，形成系统化的课程体系，打造学校的优势竞争品牌。
随着互联网信息技术的深度运用，学生获得知识的来源逐渐增加，知识的领域划
分、专业界限逐渐模糊，校本课程需要从更加全面的角度看待学习生活中的各类

问题。这种问题的解决并不是单一专业知识的熟练应用，而是需要结合时代变迁、
社会变化、实践变动等多个方面的所思所得。此时这种校本课程就不再简单是学
校某个领域的专业知识的介绍和转移，而是围绕某个专业领域搜集相关政治、经
济、文化等多个方面的信息资源，结合学情分析，要针对学生全面发展的根本方

向需要，进行内容上的全面选择、样本上的重点选择、组合上的科学选择。
4. 开发范式是条框还是扁平
在校本课程开发的推进中，有两种倾向长期存在并不断冲突：一是校本的课
程开发；二是校本课程的开发。前者更加强调学校本位的开发导向，是主张课程

体系和开发过程全面对标学校规划发展的一种开发模式。但由于学校兼具教育教
学和管理服务的职能，课程体系是其中一个重要载体和抓手，学校的发展规划具
有周期性。而校本课程的提出就是为了一定程度上规避现有课程体系开发实施的
统一性和较长周期。当校本课程开发的短周期性被学校规划的长周期性所冲淡，

课程开发就变得笨重臃肿起来，难以发挥有效作用。同时，学校作为教育组织机
构，大部分要遵循行政管理的体制模式，课程的开发更多依赖于教育行政命令，
开发导向更多体现校长和中层管理者的意志，整个开发范式呈现出条框式约束趋
势。而校本课程的开发则将重心放在开发上，将校本课程作为教育教学发展的重

要基础，充分吸收学校、教师、学生甚至社会相关主体作为开发方，在利益取舍、
价值遵循上更加公平和宽泛。这种扁平化的开发模式需要以合作为核心，将更多
的主体吸纳进来，围绕知识的合理应用、现实问题的有效解决、学生素养的综合
提升而开展。

（二）从“知识”到“活动”的逻辑转变是现阶段中小学音乐校本课程
开发的重要突破
校本课程的开发是学校有特定目标的教育活动，是在专业知识经验、教学
管理经验、学校发展经验的基础上进行知识创造，解决现实和未来问题的实践活

动。现阶段校本课程的开发已经超越了传统课程中将理论与实践结合统筹起来的
模式，将学生对知识的追求与实践融合起来，学生不再是单一的知识认知主体，
而是在实践过程中总结经验知识、创新创造知识的主体。也就是说，校本课程的

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