Page 87 - 核心素养视域下初中音乐教学研究
P. 87
第四章 核心素养下初中音乐课堂欣赏教学
通过身势、律动、舞蹈、游戏、打击乐器、戏剧表演等参与到音乐作品音响中，
一边聆听、一边表演，直接在参与中体验音乐。通过优质课分析可以得知，操作
体验音乐欣赏教学策略和听觉分析音乐欣赏教学策略结合对音乐结构的感知教学
十分有效，优质课中多位教师在实施教学策略时运用了达尔克罗兹体态律动教学
理论和奥尔夫教学体系的律动教学法。在教学中，优质课教师采用了适合学生的
方式和方法，引导学生关注乐曲的结构，感受音乐的结构，在聆听音乐中参与表
现，用身体的动作感受音乐变化及乐曲的结构。如优质课《永远的莫扎特》中，
教师进行《G 大调弦乐小夜曲》的曲式结构感知教学时，运用操作音乐欣赏教学
策略结合之前运用听觉分析音乐欣赏教学策略对作品表现要素的体验，让学生把
乐句分别用四个手指动作和一个拍手动作完整体验全曲，每个乐句出现对应相应
的动作，五个不同的乐句在作品中的结构，通过教师和学生一起体验、感受变得
十分清晰。通过体态律动、演唱等多种方式的艺术表现，教师高效的帮助学生积
累了审美感知、音乐表达能力的音乐核心素养。
教师在音乐欣赏课前，应通过对作品音乐结构深入的分析和认识，将作品曲
式结构中的段落和每段的乐句清晰地划分，并根据每个段落和各个乐句特征，分
别设计相应的不同的体态律动或者舞蹈动作，也可以加入打击乐，让学生在不同
乐句出现时，用不同的奥尔夫打击乐跟随音乐体验，这样学生通过这些操作体验，
全体学生一起随音乐参与舞蹈、律动或者打击乐进行体验和感知，学生通过这些
活动对段落内的句法结构很容易会有清晰的感知。有的学校由于受条件限制，没
有奥尔夫打击乐器或数量不够，教师可以将桌椅、板凳、文具盒和学生身体的不
同部位变为打击乐。
如常规音乐欣赏课《非洲的灵感》一课中，教师在运用操作体验音乐欣赏教
学策略时，让学生体验非洲鼓的音色和作品曲式结构时，由于没有那么多鼓，教
师直接将课桌、椅子等可供敲击的“打击乐”用上，使全体学生都能参与到音乐
的体验中，课堂气氛也会活跃。通过操作体验，教师再出示作品的曲式结构图时，
学生对作品的曲式就会有很直观和清晰的认识，很好地通过艺术表现积累审美感
知、对音乐内涵文化理解的音乐核心素养。
2. 运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略
在人们的各种感觉之间，存在着相互沟通的现象，现代心理学把这种不同感
觉之间的相互沟通现象称作“联觉”。音乐欣赏优质课中，许多教师运用联觉辅
·79·
