Page 84 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

示、一边指挥或者律动，干扰了学生仔细、安静聆听音乐的过程，十分不利于学
生聆听音乐习惯的养成，不利于学生审美感知音乐核心素养的发展。
2. 听觉分析音乐欣赏教学策略要与其他音乐欣赏教学策略结合去引导学

生的聆听
在组织学生聆听前，教师要根据教学目标提出关于音乐表现要素内容方面的
相关问题，问题要有针对性，问题要简单并带有启发性。一首作品在课上要反复
聆听多次，教师应让学生在每一次聆听前指出需要注意的相关问题，学生每次聆

听都带着问题去听，每次聆听有不同的目的，这种问题式引导聆听音乐欣赏教学
策略和听觉分析音乐欣赏教学策略结合，一方面提高了学生聆听音乐的注意力；
另一方面培养了学生认真、仔细聆听音乐的习惯，对于学生审美感知音乐核心素
养的发展有重要意义。教师在运用听觉分析音乐欣赏教学策略时，要结合问题引

导聆听音乐，教师设问可以参考优质课《瑶族舞曲》《永远的莫扎特》等课。教
师一定要注意根据作品的特征，围绕指向音乐核心素养的教学目标去挖掘作品的
音乐表现要素，设计“焦点”问题，并根据初中学生的认知特点，在每一次聆听
中分别抛出，层层深入，让学生每一次聆听时知道重点聆听的内容，这些方式有

利于学生音乐核心素养的逐渐发展。
（二）针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式
对音乐情绪与情感的教学是音乐欣赏过程中培养学生审美感知音乐核心素养
的重要环节。在音乐欣赏过程中，对其音响整体感知的最直接的反应都是情绪性

质的，音响组合和乐音的运动方式与我们的心理活动具有某种同构的关系，与人
类情绪变化消长的类比，音响的强弱与我们心理活动的强度的类比等。音响的组
合与运动对于欣赏音乐的人来说，就具有某种隐喻性或象征性，使欣赏者产生一
种认知性的反应，对任何一首作品都可以大致有喜、怒、哀、乐等种种感受。情

绪与情感是审美教育的基本特征之一，普遍地存在于审美活动之中，对音乐情绪
与情感的体验是学生审美感知素养发展的重要方面。
就音乐美的本质来说，音乐的进行过程其实是情感的展示和变化的过程，其
特质是情感抒发、情感宣泄、情感交流与撞击。音乐欣赏实践活动是音乐情绪与

情感的体验的重要方式，音乐表达的情感具有非语义的特征，并非人人都能感受
和体验到的，要求欣赏中联系自身的生活经验和情感经历通过一系列的心理活动
对听到的音乐进行想象和联想，把听到的声音转化为客观世界的形象和意境。因

·76·