Page 80 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

制定，从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度表述，同时也要
包括学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理
解等五个音乐核心素养的培养。这些教学目标是教师各种教学策略运用的起点，

教师在欣赏课中的各种教学策略紧紧围绕教学目标有针对性设计与实施，并取得
较好的效果。教师运用这些教学策略根据教学目标中需要解决的问题，按照《标
准》要求将教学目标制定为对学生音乐基础知识进行积累，对学生音乐欣赏的基
本技能进行培养，同时指向培养学生音乐核心素养。教师在音乐欣赏课中与学生

一起，通过音乐欣赏教学策略的有效实施，让学生主动建构了许多《标准》中要
求掌握音乐欣赏基本知识，有效地培养了学生的音乐核心素养。
（二）根据学情分析制定有针对性的教学目标
现代教学观的基本特征之一是对学生学习主体作用的重视，音乐欣赏课教学

目标的设计一定不能脱离学生实际。学生的实际教学在其终极意义上是要促进学
生的发展，要想促进学生的发展，不了解学生的实际情况，那就是空谈，因此设
计教学目标的时候必须以学生的实际作为首要依据。学生的实际包括的范围非常
广泛，包括学生的实际年龄、心理年龄、已有的关于音乐欣赏的认知结构，也包

括学生成长过程当中对音乐的情感体验，还包括学生对音乐欣赏的学习动机、兴
趣、需要等。音乐欣赏课教学目标要促进学生音乐欣赏能力与审美能力的发展，
发挥对学生的引导、激励作用，教师就必须对学生的学情实际进行全面了解，才
能有针对性地制定音乐欣赏课教学目标。学习者的状态是教学目标制定的依据，

也是制约教学策略制定的重要条件，对学习者状态的分析是制定有效教学策略的
基础。
初中学生的心理发展是一个特殊的阶段，随着生理上的变化，其心理发展
也由量到质的变化，形成了新的特点。初中学生已开始进入青春期发育阶段，与

音乐学习有密切关系的听觉器官都已发育成熟，发声器官的“变声期”出现，在
“变声期”阶段，在初中学生“变声期”时，要尽量减少唱歌部分。因此，在音
乐欣赏课上，教师带领学生追踪和记忆音乐主题旋律时，一定要注意多运用哼唱
的形式，教师教学目标制定时应表述为：轻声哼唱作品主题旋律，并采用多种形

式对主题旋律进行记忆。认知发展理论认为，中学生这个时期，已经形成了解决
各类问题的推理及逻辑能力。从心理上讲，初中学生认知水平仍不高，常常有表
面性和片面性倾向，并时常受到环境的影响。但同时，他们又乐于接受音乐理论

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