Page 89 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第四章 核心素养下初中音乐课堂欣赏教学

台和地方电视台许多关于民间音乐的许多文化类节目的精美视频，善于运用这些
资料进行相关的音乐文化知识的讲解，用更直观的视频和影音资料丰富、提高学
生文化理解的音乐核心素养。如初中音乐教材里有不少介绍贵州各民族的音乐尤

其丰富的民歌，贵州电视台拍摄不少关于贵州少数民族民间音乐的文化艺术纪录
片。教师在运用文化体验音乐欣赏教学策略时，讲解与这些民族民间音乐相关的
相关文化知识时，可以利用其中很多精美的影像资料进行教学，直观地将这些与
音乐相关的丰富的人文内涵知识以及原生态的民间音乐很好地呈现给学生，有效

地培养学生文化理解的音乐核心素养。
（五）音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养
音乐欣赏教学内容的四个方面即音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁
与形式、音乐风格与流派在音乐作品都是全部呈现的，四者紧密联系相互影响，

是感知音乐、理解音乐的重要音乐欣赏知识。学生对音乐的持续兴趣、审美感知、
音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养也是相辅相成、相互促
进的关系，唯有把五者有机整合，才能有效地促成学生音乐核心素养的形成和发
展。因此，教师在音乐欣赏教学时，从教学目标和培养学生音乐核心素养出发，

依据教学内容将音乐欣赏教学策略应该进行有效的组合运用，使学生对音乐的持
续兴趣中，在审美感知下进行音乐表现和音乐创造，通过音乐表达实践强化审美
感知素养，同时获得音乐文化理解素养的提升。常规课中的音乐欣赏教学策略运
用时，缺少教学策略的组合运用，培养学生音乐核心素养的效果整体不好。

如优质课《瑶族舞曲》中，教师进行音乐表现要素的音色、力度和节拍要素
的教学时，可运用听觉分析音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、师
生交流式音乐欣赏教学策略，通过和学生讨论，不断强化师生交往，让学生通过
聆听自己发现结论，有效发展了学生审美感知和文化理解的音乐核心素养。优质

课《唱念做打学京剧》中，教师可通过操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音
乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略的组
合运用，带领学生进行京剧功夫——“唱、念、做”知识的认知和体验。学生通
过听、唱、模仿教师等方法初步能够表演京剧《卖水》片段，很好地完成教学目

标，有效地培养和发展了学生的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化
理解音乐核心素养。

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