Page 160 - 教育模式创新理论研究与实践

教育模式创新理论研究与实践
Theoretical Research and Practice on Innovation of Educational Models

的今天，人们不再仅仅满足于自身的物质生活需要，而更加倾向于对文化、艺术、
思想、理想上的精神追求，以及发展自我和实现自我的需求等。其次，个人能力
的全面发展作为促进人的全面发展的重要内容，它是个人的能力、个人的体力，

或者自身存在的本质力量的总和运用和发展的过程。马克思强调：“世界上任何
人都能按照自己的主张去发展或拓展自身一切的能力。”最后，人的个性发展是
全面的。所谓人的“个性”，是指“每个人在社会生活和实践中产生的一种区别
于他人的独特的心理和行为特征，是个人的私有财产，”是促进个人能力的全面

施展、素养的全面提升以及塑造良好人格的重要元素。以个人全面发展作为优化
“四个自信”教育的重要理论基础，对于提高高校大学生的全面综合素质具有重
大的现实意义。
（三）系统结构理论

系统一词，主要是指：由部分构成的整体，且强调部分之和的作用。理论生
物学家 L.Von.Bertalanffy（贝塔朗菲）就曾强调：系统主要以研究“整体”为重点。
系统结构理论是指基于一个整体的视角，研究探讨部分之间的相互作用关系，进
而实现最优目标。该观点主要包括三层含义：一是整体论的观点，也就是所有的

有机体都能够构成一个系统的整体；二是动态论的观点，主要是强调世间一切的
生命都是处于一种积极活跃的状态中，同时伴有某种稳定性；三是层次论的观点，
即所有的有机体都是依据属于自身的层次和级别组建起来的。基于以上观点，系
统结构理论呈现出了联系观、发展观、运动观、层次观、整体观的观念，对构建

高校大学生“四个自信”教育机制具有重要启示。一是坚持联系、整体的观点。
“四个自信”教育各构成要素不是孤立存在的，它们是通过某种联结方式在相互
联系、相互作用的过程中形成的整体。因此，只有坚持用联系、整体的观点去看
待系统中的各构成要素，才能更好把握“四个自信”教育机制的整体效能。二是

坚持运动、发展的观点。马克思主义发展观认为：“世界是运动的，运动是发展
的。”诚然，通过健全“四个自信”教育机制去优化大学生“四个自信”教育，
提升“四个自信”教育成效，是在其各要素的相互作用、协同发展的过程中进行
的。因此，适当调整、科学规划“四个自信”教育的主体、介体及环体间的要素

和资源，将会促进“四个自信”教育功能更好的发挥。三是坚持层次的观点。层
次是指系统间的多个等级秩序，具有多元多样的特征。因此，对优化“四个自信”
教育的机制路径结构进行科学的分层，才能实现它的有效性发展和有序性调控，

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