Page 201 - 教育模式创新理论研究与实践

第七章 高校人才培养

的具体等级，有利于打破中国大学生“60 分万岁，多一分浪费”的传统观念，
激励学生为取得高等级的学位证书而认真努力，提高学生学习的积极性。
（四）落实本科生导师制

“导师制”（tutorial system）起源于英国，最早源于 14 世纪英国的牛津大学，
是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志之一。该制度为牛津大学带来了极大的荣
誉，几百年来，牛津学子中先后出现了 46 位诺贝尔奖获得者，英国历史上的 41
位首相中，七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，

与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。
“导师制”是什么？“导师制”导什么？据 1929—1931 年赴牛津大学留学
的原浙江大学训导长费巩教授回忆：“英国牛津、剑桥等大学之学制，与吾国现
行大学学制完全不同。学生作业，不重于上堂听讲，而重于导师指导。大学生依

其所专攻，随指定之导师研究，课业品行均由导师负其全责。导师或为教授讲师，
间亦授课，每周至多 1~2 小时，或为各学院研究学者，并不公开讲演授课。”我
们在实施导师制时，不能照搬国外的培养模式，但是国外教育方式所折射出的因
材施教和个性化培养理念却值得我们借鉴，建立适合中国高校教育实情的导师制。

目前，中国各高校实行的本科生导师制是指在实行辅导员制的同时，聘请有经验
的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导教师的制度，是传统的师徒帮带
教学模式的深化和发展。
在中国的高校里实行本科生实行导师制，旨在教师与学生之间创造一个新的

交流平台，充分发挥教师在教育过程中的主导作用，突出因材施教的原则，并落
实于被指导者，导师通过每周一次（具体时间因具体情况而异）与学生见面，交
流讨论，不仅可以对学生进行专业、思想和生活指导，还可帮助学生进行心理疏
导，引导他们健康成长，指导学生继续深造，排解就业压力，减少学生择业的盲

目性和不切实际性。同时，导师站在教育者与管理者双重角度上，不但授之以知
识，而且利用言传身教进行人格熏陶，可以有效促进教学与育人的统一，充分发
挥教师的育人作用，也有利于学生的成长与进步。清华大学课题组调查发现，某
校经济管理学院自 2008 年起实施本科生导师制，每名大学生一进校就有一位教

师作为导师，每学期和导师至少有两次面对面交流，内容不仅限于学业，还包括
学生的职业发展、人生规划等，有效促进了该院高频次、深入、多样化的师生互
动，学生和任课教师讨论自己的职业计划、人生观、价值观，和任课教师一起参

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