Page 89 - 教育模式创新理论研究与实践

第四章 高校现代教育技术应用的思考

人伦关系的道理。”它一方面反映客观事物原本之意，另一方面也表达了人们对
于同类事物所应该具有的本质特征，这是一种规范化的理念，这种理念是在人们
日常行为活动中及与自然界进行生产实践时能动地产生出来的，在变相地规范着

人们的行为规范。归根结底伦理与道德两个词在本质上的意义是相同的，它们本
意都是指通过一定的制度或行为规约来协调、治理社会生活中应当遵循的制度化
理念和准则，更好地促进社会朝着规范化、制约化的方向发展。
张永强在《工程伦理学》中对技术伦理的涵义做出论述，他指出技术应用过

程中相关应用主体必须以一定的伦理准则为导向，在具体技术应用中要考虑技术
的实用性和可能产生的技术应用风险，也即要把可应用性和产生后果是否正当性
都考虑在内。文章的重点是以高校现代教育技术应用过程中产生的伦理争议问题
为出发点来探寻技术相关主体所应遵循的伦理规约，以此来协调人与技术的关系，

充分发挥技术的伦理价值和教育价值，防止技术伦理风险问题的产生。

二、高校现代教育技术应用的相关理论基础

（一）技术伦理思想

1. 马克思技术伦理思想
马克思的技术伦理思想是对传统规范伦理学的创新和超越，他把规范伦理学
看作一个整体，承认技术本身蕴含一定的价值，在技术应用基础上的伦理现实及
其可能产生的价值都应当归属于规范伦理学的研究范畴。马克思认为，“无论任

何事物都处在辩证统一且相互支撑的关系网中，科学技术应用与伦理现实之间的
关系也表现于此。”无论何时他们之间都需要借力对方的发展来完善自己，以此
达到相互依存的目的，所以对技术应用进行伦理层面的思考就必须认识到技术与
实践之间存在辩证统一的关系。

通过对古代相关技术变革带给社会大众影响的观察，马克思表明：“总的来
说技术会变成科学复兴的手段，变成在创造精神理念时的最强大杠杆。”科学技
术与道德水平之间是相互统一却又辩证存在的关系。一方面，技术的进步相应地
提高了人们的道德认知和思辨能力；另一方面，道德认知水平的提升也在技术更

新改进并技术造福人类发展方面发挥着更大的隐形推动作用。马克思和恩格斯一
直认为科学技术进步的最终目的是服务全人类的发展事业，技术的发明不是为了
某种自私自利的享乐，如果能作为一个致力于科学研究的人首先自身应该掌握较

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