Page 115 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第五章 核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略研究

要途径。文言文中多单音节词，如“耕者”表示“耕种、种田的人”，“者”的
意思是“……的人”；“冀”是“希望”的意思。值得注意的是，文中有一些古

今异义词，这些词语与现代汉语的意思已经不再相同，如文中“兔走触株”中的
“走”是“跑”的意思，与现代汉语中“走路”的意思不同。
（三）口语交际中提升语言运用
在口语交际中提升语言运用能力。语言的运用还包括口语交际，学生在学习

一篇寓言之后，能否将学到的故事情节记下来，讲道理铭记于心，进一步运用到
实际生活之中，这也是非常关键的，在学习寓言时，我们不仅仅把重点放在揭示
道理之中，培养学生的语言表达能力也十分重要，课后让学生用自己的话复述课
文内容，并把学到的寓言讲给自己的朋友、家人听一听，这才是将语言表达训练

融入寓言教学之中，不仅加强学生的语言运用能力，同时也加强了课文与口语交
际、口语表达之间的联系。

二、拓展故事文本，追溯文化源头

文化传承与理解是指“学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理
解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视
野、文化自觉的意识和文化自信的态度语言文字是文化的载体，又是文化的重要

组成部分。”寓言作品历史悠久，学习寓言作品的过程，也就是获得传统文化的
过程。通过寓言的学习，可以实现中国传统文化的传承和理解。寓言是在文明的
土壤中孕育而来的，中国寓言历史悠久，是历史文化积淀的产物。从先秦到清
末，有口皆碑的经典寓言作品不胜枚举，充满了人们的智慧。教材中也有内容丰

富的古希腊伊索寓言，有极具喜剧色彩的俄国克雷洛夫寓言，还有其他文明类型
多样的寓言，这些寓言有的保存了原有的历史味道，有的则根据我们国家的文化
内蕴、风土人情、语言习俗等方面进行适当改编，更适合我们的学生阅读学习。
这就决定了教师在教授寓言的过程中，必须有大量的历史文化知识储备，并能够

结合部编版教材中的寓言综合性强、选材丰富多元的特点，了解不同历史文化的
源流，把寓言中的文化源头、人文内涵、寓意哲理讲解得深入浅出，深刻明了。
不仅让学生吸收和理解文化，也能了解本民族历史文化的博大精深，形成文化
自信。

（一）拓展故事文本，感受中华文化
教学中拓展故事文本，感受中华文化。中国传统文化博大精深，源远流长，

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