Page 119 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第五章 核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略研究

增加而不断深化。表现为对祖国语言文字的热爱，能够体会语言文字作品的形象

美和情感美，具有较高的审美品位。寓言涵盖古今中外，有以《刻舟求剑》《画
蛇添足》《杞人忧天》为代表的中国古代寓言、有《小猴子下山》《小马过河》
等当代寓言，也有国外的经典寓言《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》；呈现形式
上有文言文、散文体还有诗文体。所学习的寓言形式多种多样，为学生寓言的学

习开启一扇大门。
（一）寓言诗的品读至关重要
值得注意的是，寓言克雷洛夫寓言中的《池子与河流》是本次部编版教材新

加入的诗文体作品。克雷洛夫的寓言原文均是以诗体写成，《池子与河流》就是
典型的代表。克雷洛夫为寓言注入了更多情感的因素，注重人物和故事的情节，
大多以流畅的诗体文来表达，使寓言不再是单纯的说教，更多的是用情感去打动
人，这种独具特色的表达形式值得我们深入探究。《池子与河流》这首寓言诗整

首诗一共10个小节，分为两个部分，教师在教学中，通过池子与河流之间的对
话，让学生感受池子与河流对于生活和人生不同的态度。克雷洛夫在创作寓言之
前是戏剧作家，因此他的寓言具有戏剧的特点，本书尤其如此，几乎通篇都是对

话，在对话中揭示池子和河流不同的内心想法。教师在教学时抓住重要语句和段
落，引导学生进行哲理的体悟和审美鉴赏。例如，池子说“我安闲地躺在柔软的
泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”反映出池子非常喜欢“清闲的生活”；而

河流却说“我是一条伟大的河流”“不顾自身的安逸”“我将永远奔流不息”，
体现出河流想“年年给人们带来利益”的价值观。通过两个人物个性鲜明的对
话，让学生能够感受到他们价值观的不同，故事中蕴含的道理对我们来说也就不

言自明了。诗歌的美要通过不断地朗读来体会，以此获得更丰富的情感体验。诗
歌还有一个特点是押韵，读起来朗朗上口，人们可在朗读中感悟主人公形象。
（二）文言文的鉴赏必不可少
中国古代寓言中有很多故事最早都是以文言文的形式记录下来的，文言文不

仅可以培养学生的多种能力，还能够提高学生的美学素养。因为学生年龄较小，
教材中直接选取的文言文较少，但教师在讲授日积月累的寓言时也可将文言文的
原文出示给学生，让学生感受文言文这种呈现形式所带来的美。

例如，来源于寓言的成语《画蛇添足》，成语出自《战国策·齐策二》，原
文是：“楚有祠者，赐其舍人卮酒，舍人相谓曰：‘数人饮之不足，一人饮之有

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