Page 120 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

余，请画地为蛇，先成者饮酒。’一人蛇先成，引酒且饮之，乃左手持卮，右手
画蛇曰：‘吾能为之足。’未成，一人之蛇成，夺其卮曰：‘蛇固无足，子安能

为之足？’遂饮其酒。为蛇足者，终亡其酒。”学生可在教师的引导下朗读文言
文，解释关键词句，理解文言文的大意，在此基础上感受中国古代文言文寓言中
语言的优美，韵律的工整，音调的和谐，经常诵读还培养了学生的语感。
（三）写作手法的分析不可或缺

教师在教学中还要引导学生接受不同风格的语言和文学作品，分析其思想情
感和语言特点。寓言中也大量采用描写的手法，像《鹿角与鹿腿》中的心理描写
就十分典型，文中对于小鹿的心理描写非常细腻，先后4次写了鹿的自言自语，
从而展现了小鹿内心的变化，推动了整个寓言故事情节的发展。“咦，这是我

吗？”这是鹿的第一次内心的想法，鹿忽然在湖边的倒影中发现自己的鹿角很
美，内心十分惊讶。在鹿第二次的自言自语中，这段心理描写，鹿终于陷入了自
我的陶醉之中，对自己的两只角尤为得意，两次心理描写突出了鹿喜欢自己鹿角
的样子，觉得非常美丽；再例如，《陶罐和铁罐》中的语言描写。“懦弱的东

西”“我要把你碰成碎片”等语言描写是直接描写，表现出了铁罐的傲慢与无
礼。此外，文中还有很多具体生动的神态和动作描写，在寓言学习的过程中，不
断引导学生分析写作手法，发展自觉的审美意识和审美能力。

五、加强寓言阅读，推进整本阅读

《义务教育语文课程标准》提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的
书”。整本书阅读是对于课本当中的选文的拓展，在语文教学中，对于精读课文

我们都会进行深度阅读与学习，但在日常生活中，学生仍然需要广泛灵活的阅
读，这就需要将课内的精读课文拓展到整本书的阅读，在课下自主自觉地进行阅
读，并且养成读书的习惯。而通过前文的调查分析，我们也发现教师在教学过程
中对于寓言的拓展延伸还不够，所以日后教学应引导学生进行整本书阅读，这是

对于课内阅读学习的扩展延伸。
寓言教学中，我们以部编版小学语文三年级下册教材中的“快乐读书吧”这
部分为例，在学习完三年级下册的第二单元之后，对于整本书的阅读，教师要激
发学生阅读的浓厚兴趣，我国的寓言作品《中国古代寓言》值得一读，也是本册

书的推荐书目，外国的经典寓言作品有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等，学生
能够积极主动地自主阅读整本书，教师能够有序高效组织学生开展读寓言的交流

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