Page 121 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第五章 核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略研究

活动。读寓言，要读懂故事，学会思考故事中含着的道理。不仅如此，还要能把

寓言与自己实际生活中接触到的人和事情联系起来，真正体会寓言的道理。这三
本寓言集均以教材介绍的读寓言的方法为核心，设置了一系列的阅读指导，为学
生在阅读实践中运用读寓言的方法提供了便利。“快乐读书吧”中安排了共同阅

读寓言活动，这是需要学生利用课外时间自主完成的，即使如此，教师也要进行
相应的指导。指导学生如何有规划地进行阅读，在学生阅读整本书期间，一定要

做好监督工作。找时间在课上组织同学们开展交流活动，促进学生能力的提升。
（一）激发学生阅读整本寓言的兴趣
都说“兴趣是最好的老师”，教师可以利用之前学习过的寓言选文来激发学

生阅读整本寓言的兴趣。从一年级开始，学生们学过许许多多的寓言。举个例
子，二年级时我们学过《亡羊补牢》和《揠苗助长》，我们可以在课堂上出示图
片，让学生回忆故事的主要内容和揭示的道理，由此来引出《中国古代寓言》；

出示《乌鸦喝水》《鹿角和鹿腿》的相关图片，引出《伊索寓言》；还可以让学
生回忆《狐狸和葡萄》《池子与河流》的主要故事情节，引导学生关注寓言作者
克雷洛夫，从而引出《克雷洛夫寓言》。由于寓言情节有趣，形象生动，学生们

对寓言本身就具有浓厚的兴趣，加之教师的引导，同学们能够选择自己感兴趣的
书进行阅读。

（二）引导学生制定阅读寓言的计划
帮助学生制定阅读寓言的计划和阅读过程中的记录。可以组织学生以小组为
单位，共同阅读一本寓言，大家一起制定阅读计划，营造读书共享的阅读氛围，

制作读书计划的关键是规定好阅读进度，因为一本书的篇幅比较长，如何能够坚
持把书读完，这需要老师的协助，在计划中明确这本书计划要读的时间、一周大

致读几个故事、平均每天读多少页。与此同时，还要在阅读的过程中做好阅读记
录，这可以是多种形式的。例如，我们在四年级学过批注式阅读，可直接在书的
侧面空白处批注，写下自己的疑惑和感受等；或者准备一个积累本，把自己喜欢

的好词、好句、好段积累下来，读完一本书之后写下读后感；抑或让学生制作一
个“阅读记录卡”，记录下阅读的时间、阅读时候的困惑体会等。由于小学生年

纪比较小，我们在具体实行过程中，尽量将任务布置得比较有童趣，吸引学生们
来完成，不要增加学生的负担，让学生时刻体会阅读是一件幸福的事。

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