Page 123 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第六章 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究

第六章 指向审美素养的小学语文古诗词教学

目标研究

第一节 指向审美素养的小学语文古诗词教学的相关研究

一、古诗词

古诗词是中国特有的一种古代文学体系，它区别于其他文学作品，有着自己
特殊的格式及韵律，包括了诗、词、曲等形式。其中古诗可以按照格律的标准进

行划分，分别为古体诗与近体诗，古体诗又被称为古诗或者古风，一般包括唐代
以前的传统诗体，如楚辞、汉乐府诗、魏晋南北朝民歌等，在格律上不受限制，
并不需要严格讲究平仄、对仗、押韵、篇幅，创作层面也相对自由，故而产生了

四言、五言诗、七言诗和杂言诗等多种体式。近体诗又被称为今体诗，形成时
间相对较晚，直到唐朝才开始兴起，它在平仄、用韵、字数以及句数上格式都较
为固定。近体诗分为两种：一种是“绝句”，句数限制在四句，每句按照字数的

不同可分为“五言绝句”和“七言绝句”；一种是“律诗”，律诗的句数为八句
的，与绝句的分类方法类似，分为“五言律诗”“七言律诗”，句数若超过八句
的，则称为“长律”或“排律”。词又名诗余、曲子词和长短句，是形成于唐代

而盛行于宋代的体裁形式，依据字数的区别，词又可以分为：小令、中调以及长
调。曲又被称为“词余”“乐府”，在元朝时期达到兴盛，成就最高。

二、审美素养

审美一词源于希腊，在希腊语中可以表述为“感官认识”，意指感觉、感
性，本意是通过感官进行的知觉。《辞海》将审美定义为“感知、欣赏、评判美

和创造美的活动”，并且使个体精神层面的需求得到满足的一种实践和心理活
动。陈平、黄志浩等人提到有关审美的含义：“审美包括创造美与感受美两方

面，是指在艺术活动中产生的愉悦、感动、联想、想象和回味等感知活动的总
和”。关于素养这一概念，从狭义上看，可以理解为个体在平日常生活、学习、

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