Page 128 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

古诗词教学目标体系建构时，需要明晰主体即学生期待视界的差异性，彰显其主

体精神，将隐性的审美期待内化为学生的审美理解素养，帮助学生实现期待视界
界限的质的飞跃。
（二）审美教育理论
审美教育也被称作美育或美感教育，德国伟大的诗人、美学家席勒第一次将

“美育”这一概念深入教育思想史，并进行了系统、详细的分析并总结，他将审
美教育视为实现人追寻自由幸与福的途径，论述了审美教育是“有促进心理健
康、认识、道德、鉴赏力和美的教育。最后一种促进美的教育的目的在于，培养

人的感性和精神的力量整体达至尽可能的和谐状态”。由此可见，审美教育是
以美的形象展示作为载体，使学生在这一过程中能挖掘“美”、体会“美”，进
而指引学生参与审美活动，逐步培养起学生的审美素养。但是，如何将抽象、感
性以及个性化的审美素养转变为社会大众可接受、学校可教育、学生可吸收的理

性审美内容一直是困扰教育工作者的难题，席勒在其《审美教育书简》这一著
作里，通过讨论艺术家如何创造艺术之美，就已提示出关于审美途径和教育方
式，他认为，艺术之美，不在于表现什么，而是怎样在表现上展示。也就是说，

“美”作为一种载体，只有真正展示出来其艺术之美，真正让他人感受到艺术之
美，那么“美”才能称其为“美”。德国著名哲学家黑格尔也认同了席勒的说
法，他说：“按照席勒的看法，美感教育的目的就是要把欲念、感觉、冲动和情

绪修养成为本身就是理性的”。
因此，学生审美素养的培养在教育中的具体实施，也应在理性指导下，透过
文本材料析出观念内涵，透过形象内容析出意蕴情感，用理性思维去指导感性认

识，最终达到陶冶学生心灵，塑造学生品格的审美教育作用。
席勒的审美教育理论影响力之大，影响范围之广，不仅体现在西方美学史、
教育史方面，对后世整个人类社会教育思想理论的发展都功不可没。20世纪初，
席勒的美育思想，连同西方美育理论由王国维、蔡元培等人引入中国，迅速引起

我国学界的广泛讨论，美育思潮在中国逐渐兴起并得以传播发展。王国维率先提
出智、德、美三育，对应为真善美之理想。这是中国近代史上第一次提出美育和
德育、智育、体育并重的教育宗旨，深刻影响了之后教育目标模式的发展方向。

1912年，蔡元培在其发表的文章中提出，应大力培养学生以“养成健全之人
格”，遂形成了“五育”并举的教育思想，“五育”中就包括了美感教育。而对

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