Page 132 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

曾说过：“从人持续一生的发展来看，儿童时代是最愿意尝试并充满想象力的时

代”。可见，小学阶段是学生进行审美想象最活跃最积极的时期，在古诗词教学
中，培养小学生的审美想象同样是不可或缺的关键一环。
（三）审美情感
审美情感建立在审美主体与客体之间密切联系的基础之上，是指审美主体将

自己在情景中产生的情感投射到审美客体即审美对象的身上，对审美对象所赋予
的一种主观态度体验、主观情感体验以及审美体验的过程。审美客体能给审美主
体带来何种程度的情感需求，将制约着审美主体对审美客体采取什么样的情感态

度与表达，与此相对的，审美主体的情感态度也影响着审美客体的主观感受与体
验，二者既相互制约又相互促进，共同在审美活动的参与中占据着重要地位。
根据审美教育理论中朱光潜的观点，以情为本，美育本身就是情感教育中不
可分割的重要部分，因此小学生审美素养培养的因素之一还在于培养其审美情

感，陶冶情操，感悟升华，进行恰如其分的审美教育。小学阶段的学生，对审
美素养中情感的展示时常表现出不稳定的状态，易受他人的影响和外界事物的干
扰，而随着年龄的增长以及在小学语文学习过程中审美素养的培养，学生的审美

情感也在不断发展与完善，开始能有效控制自己的情感，积极根据审美客体进行
大胆想象，并调动起自身丰富的情感体验。
（四）审美理解

理解，在心理学上是指个体基于自己已有的经验，通过定义、推理、判断等
过程清楚明了事物之间的种种联系并做出理性分析，直至发现其内涵、本质及规
律的一种思维方式与活动。但是，贯穿审美活动全过程的审美理解却不仅仅是依

据符号、概念、命题等理性工具操作的一种纯粹抽象的逻辑思维能力，它有其自
身独特的意义。审美理解是审美主体在审美实践中不可或缺的环节，指依靠揭示
客观事物之间的联系而认知新形象的过程，可以说，拥有一定的审美理解能力，
才能将多种客观事物转变为审美对象。同时，审美理解也并非动态存在的独立部

分，它贯穿于整个审美活动的始终，上承审美感知，渗入感知过程中，使审美感
知升华；下启审美想象，展开到想象过程中，在审美理解的范畴中规范着自由的
想象；并与审美情感交融在一起，在合乎规律的同时不断充实情感，最终促使审

美活动进入更深层次的心理过程中。
基于接受美学理论提出的关于读者“期待视界”这一重要概念，小学生通过

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