Page 136 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

（一）韵律之美
古诗词的音乐美本身便富有独特的音韵与声律美感，一方面表现为遣词造句方

面讲究顺畅和谐的押韵之美，另一方面表现为朗诵时抑扬顿挫的平仄相对之美。
一方面，韵律中的押韵是指在诗句的句末，用韵母相同或相近的一个字来收
尾，这个押韵的字就被称为“韵脚”，以便达到使整首古诗词和谐流畅，韵律优
美的目的。例如，统编版小学语文五年级下册中，唐代诗人孟郊所作的《游子

吟》，押韵的字为每一句的最后一个字，分别是“衣（yī）”“归（guī）”“晖
（huī）”，需要注意的是，古代“衣”和“危”声韵相同，因此全诗押韵，
诵读起来朗朗上口，清新流畅，更有利于学生从古诗中体会诗人对自己母亲的
感激与敬爱之情，并通过诵读讴歌母爱的无私与伟大。再如宋代诗人杨万里

所作的《晓出净慈寺送林子方》，则采用隔行押韵的方法，第一句中的“中
（zhōng）”、第二句中的“同（tóng）”以及第四句中的“红（hóng）”为韵
脚，统押“ong”韵，学生在诵读时回环往复的音乐美感无形的贯穿其中。
另一方面，韵律中的平仄是古诗词用字时高低不同的声调，“平”是指平

直，“仄”则是曲折，包括上声、去声和入声。其中，平声长，声调平缓，没有
起伏变化；仄声短，声调高低起伏。作者在诗词创作时，为了让不同的字的韵律
变化出不同的情感，一般根据平仄规律将平声和仄声对应的字词交替组合在一起

使用，使得句子的语音声调的变化丰富多样，诵读起来形成抑扬顿挫之美感。
（二）节奏之美
所谓节奏，是指音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短现象。在郭沫
若看来，节奏既是诗的外在形态，同样也赋予了它生命。一首具有极强音乐性的
诗词，就像正在播放的乐曲，而诗词中明朗的节奏，就如同乐曲的基本结构。在

古诗词中，通常将两个或三个音节组合成一个段落，每个音节之间的前后衔接联
系，应做到恰如其分，当读者在诵读时，能感受到齐整划一，自然和谐之快感与
美感。具体到小学语文教材中的古诗词，其节奏之美主要表现在对整首诗词的节

奏进行合理划分。因此，教师在教学时，需要指导学生根据古诗词的音节变化、
语意情感等方面划分节奏，挖掘出古诗词节奏的无穷魅力。

三、意境美

中国古代诗词鉴赏家所说的“境”“境界”，在今天都被统称为“意境”，
是古典美学中一个宏大的研究范畴，也是古诗词审美赏析创作的一条重要的指导

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