Page 139 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第六章 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究

可意会”的隐藏的精神境界，学生只有多听、多读、多思、多表达，沉心静气，
细嚼文本，并不断地将自身的主观情感融会贯通，才能最终品味出其中美的韵

味，培养起情感中的审美塑造。
（四）学生审美理解缺乏重视
审美理解存在于一个完整的审美活动过程的始终，上承审美感知，渗入感知
过程中，使审美感知不断升华；下启审美想象，展开到想象过程中，在审美理解

的范畴中规范着自由的想象；还与审美情感交融在一起，在合乎规律的同时不断
充实情感，最终促使审美活动进入更深层次的心理过程中。在语文学科日常教学
中，审美理解不仅表现在以上的感知、想象、情感方面，还参与到主体对审美对
象理性思考、理性评判等方面，是审美感性认识和审美理性认识有机、能动地统

一。学生在古诗词学习过程中，就应有意识地将各方面因素融会贯通，不断促进
自身审美能力的发展。
（五）学生审美创造相对薄弱
审美创造是主体以其审美理解为范畴，以一定的审美感知为基础，经过审美

想象的加工与审美情感的渲染，遵循美的条件和规律，产生出新颖、独特的形
象、品质的能力，是审美素养心理过程的达成结果与最终归宿。在小学语文古诗
词教学目标设计中，学生的审美创造素养一方面展现为能自主地进行古诗词中文

学艺术等方面的审美创作，像根据自己的兴趣与喜好，小组合作进行角色扮演
并展示，或改编为故事、歌曲等，锻炼了他们书面语言表达的文学创作能力。而
另一方面则表现为能够在古诗词学习过程中，在文学艺术创造过程中，独立创造
美，这些都强烈地印刻上个体独特的创造属性。古诗词世界中的美是绚烂多姿
的，创造美的人也千差万别，这差异便形成个性，个性又反过来创造了与众不同

的美的事物。教师在古诗词教学时，就应鼓励学生从自身的生活经验、情感体验
出发，对古诗词作品的艺术形象及审美风格有独到的感悟，在文学品鉴和语言表
达中，追求个性且高尚的审美情趣和新颖且独特的审美创造。

二、指向审美素养的小学语文古诗词教学存在问题的归因分析

在小学语文古诗词教学中，学生的审美感知、想象、情感、理解以及创造等
审美素养要素都存在相应的问题，而追踪溯源，深入探究其原因后发现，在一线

的古诗词教学课堂上，大部分教师未能将培养学生的审美能力作为重要教学目
标，没有将《课程标准》中提出的培养学生审美素养的要求落到实处，同时古诗

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