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核心素养下的小学语文教学思考与实践

回避其重要性，延误了对学生审美素养的培养。

第五节 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标

笔者在对审美素养视域下小学语文古诗词教学中现今存在的问题进行整理，
并对问题形成的原因深入探究后，挖掘出导致以上问题存在的根本原因为教师在
古诗词教学时没有设计出合理、系统、明确的指向审美素养的教学目标。整个语

文教学活动的顺利运转，从开始的起点到结束的终点都紧紧围绕教学目标展开，
在审美素养视域下的小学语文古诗词教学目标的设计是否恰当、准确，直接关系
着古诗词教学能否发挥出培养学生审美素养的应有价值。因此，本章将首先对指

向审美素养的小学语文古诗词教学目标的维度框架进行建构，由此对指向审美素
养的小学三个学段的古诗词教学目标进行设计、细化并形成层次梯度，再辅之以
对应学段古诗词教学目标的案例分析，最后提出教学目标的设计建议，旨在为一
线小学语文教师设计指向审美素养的小学古诗词教学目标时，提供一些标准参考
和实践指导。

一、指向审美素养的小学语文古诗词教学目标维度框架
笔者将前文中审美素养的概念及相关理论作为依据，并剖析出小学生审美素

养培养的五个要素，然后基于这五个要素作为目标导向，并结合统编教材中，小
学语文古诗词教学与审美素养融合的可能性分析后，形成教学设计起始基点的
预设性目标维度，以此建构起审美素养视域下小学语文古诗词教学目标的维度框

架，为后文小学三个学段古诗词审美教学目标的建构打下坚实的理论基础。
（一）小学语文古诗词教学的审美感知目标维度框架
基于前文中小学生审美感知素养要素，小学语文古诗词审美感知目标维度可
以剖析出如下内容：

第一，审美感知在日常的审美活动中，不仅对事物外在美的形式具有相应的
感受能力，而且与其后维度的审美情感也紧密地联系在一起，个体在被激发起强
烈的情感体验后，对蕴含的情感也能进行感知。根据接受美学理论的核心思想，
接受美学是从接受出发，始于受众对象，文学艺术作品在未经读者阅读、赏析

时，是完全无法收获蕴含其中的丰富的美学资源和成果。而接受的程度对读者在
阅读过程中产生的审美感受能起到直接的影响作用，强调应充分关注读者的审美

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