Page 145 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第六章 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究

在发现这些美的同时，还要能在比较中理解二者之美：杜牧通过重现春日烟雨蒙

蒙中，江南楼台隐隐约约显现出的画面，呈现出含蓄深邃的情思；而白居易则更
为直截了当地展现出江南春日色彩斑斓，生机盎然的景象。其次，小学生还应具
有开阔的文化视野和丰富的知识储备，能从相应的时代背景、社会背景中理解文

本所蕴含的历史美感。例如，杜甫的《闻官军收河南河北》，此诗正作于唐军在
前线收复了大片失地，叛军头领也相继投降的时代背景下，杜甫当时正流落于四

川，耳闻后欣喜所狂，诗人的满腔热血化为欢快豪放的诗词之美。最后，小学生
还应对古诗词中的艺术手法、审美主题及审美风格等能进行具体清晰地理解并
阐释。

（五）小学语文古诗词教学的审美创造目标维度框架
基于前文划分出的小学生审美创造素养要素，拥有审美创造素养的学生能够
有意识的、积极主动的根据审美需要进行创造活动，有助于真正实现审美素养各

要素之间功能的达成和能力的发展。根据建构主义学习理论的观点，学生在学习
过程中是意义的主动构建者，应充分利用学生头脑中已有的知识经验，并将这些
经验引导进客观真实的情境中，通过一系列操作训练、对话交流以及协同合作等

方式进行有意义的学习建构。
因此，在小学语文古诗词教学目标设计中，小学生的审美创造素养一方面表

现为能自主地进行古诗词中关于文学艺术等方面的审美创作。通过强化学生的审
美创造思想与意识，增强审美创造的行动欲望，养成创造的审美思维与审美习
惯并及时把握住稍纵即逝的审美灵感，鼓励学生从自身的生活经验、情感体验出

发进行语言表达，体验古诗词审美创作的愉悦感以及锻炼其书面语言表达的文
学创作能力。小学生的审美创造素养另一方面表现为能够在古诗词学习过程中创

造美。在有目的地学习、吸收古诗词文本的语言材料以及学习创造美的经验、方
法、技巧的基础上，把握美的规律，形成自己的审美创作风格和创造能力，在看
到美的事物、图片、视频或听到美的语调、韵律、节奏时，发挥美的想象力，并

能够表达出自己内心的真情实感，使自己赋予其独特的个性之美。例如，尝试在
课堂上让学生进行角色扮演，将《送元二使安西》中王维与友人元二分别时的场

景进行排演，借助《清平乐·村居》中描绘的图景改编成小说故事等，使学生从
中形成对古诗词作品的审美创造力。

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