Page 148 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

变得旺盛，对古诗词的整体感知与理解能力也进一步增强。

基于前文对统编教材中小学语文古诗词教学与审美素养融合的可能性分析
后，可以看到，本学段选入的古诗词，在文本的数量和难度上都有所增加。首
先，在选文题材上，写景抒情诗仍占据主导地位，逐渐增加叙事抒情诗和边塞军
旅诗，使小学生更能结合历史背景理解、体会古诗词背后蕴藏的情感态度与价值

观，拓宽小学生的文化视野以及审美素养视野。其次，在选文体裁上，虽仍以绝
句为主，但逐步由五言绝句过渡到七言绝句，并开始出现词这一体裁。从审美视
野来看，七言绝句顺畅而新颖锐丽，不因袭陈旧的格式，带有强烈的美学风格特

征。最后，在编排情况上，从第二学段开始，有了明确的主题单元，古诗词主要
编排于主题单元和语文园地的“日积月累”板块；在资料补充上，从三年级开
始，加入注释辅助学生理解课文；在练习设计上，这一学段增加的指向审美素养
的古诗词练习设计主要为想象并说出景象，初步理解、体会古诗词等，三四年级

加入对古诗词意思的理解并能默写古诗词，联想诗句中营造的景象，体会其蕴含
展示的优良品格。
综合以上对《课程标准》、学情分析以及小学语文古诗词教学与审美素养融

合的可能性的统编教材分析后，建构小学第二学段指向审美素养的古诗词教学目
标，共涵盖审美感知、审美想象、审美情感和审美理解四个维度的教学目标。在
审美感知这一目标维度上，教学目标应细化为：第一，有主动诵读的习惯，能诵

读优秀古诗词；第二，能感受到古诗词中的审美因素，进一步提高自己对古诗词
看、听、读的感知能力，增强对美的敏感度。在审美想象这一目标维度上，教
学目标应细化为：第一，喜欢欣赏古诗词作品，能对古诗词的文本内容展开合理

的联想与想象；第二，能提出自己感兴趣的审美问题，并一步步解读意象。在审
美情感这一目标维度上，教学目标应细化为：第一，在诵读与想象的过程中，进
一步体验古诗词作品蕴含的情感；第二，能与作者或作品产生情感共鸣。在审美
理解这一目标维度上，教学目标应细化为：第一，能初步领悟古诗词文本内容之

美；第二，具有一定的文化视野和知识储备，能结合作品的具体内容，阐释作品
的艺术手法和审美主题。
2.第二学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的案例分析

基于以上对第二学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的分析，将统
编版小学语文教科书四年级下册的古诗《清平乐·村居》作为案例，设计其指向

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