Page 151 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第六章 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究

审美情感目标：掌握借景抒情，融情于景的艺术表现手法，体会诗人与友人
依依惜别的深厚友情，达到审美情感的升华。

审美理解目标：借助工具书和文下注释，分析友人元二即将启程的背景，深
入理解诗人的内心感受；探究并比较有关“离别”主题的古诗词，对这首诗有更
深的审美理解。
审美创造目标：能小组合作进行角色扮演，表演诗人与友人分别时的情景，

并归纳学习方法，对这首诗的艺术形象及审美风格有独到的感悟；课后尝试仿写
这一类题材的古诗。

三、指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的设计建议

笔者通过对指向审美素养的小学低、中、高三个学段古诗词教学目标进行建
构，并设计出具体的学段教学目标，以此提出相应的设计建议，使得小学语文一
线教师在设计古诗词教学目标时，能更好、更全面地培养起小学生的审美素养，

以使小学语文古诗词课堂更富有审美情趣。
1.教师应增强对古诗词审美教学目标的设计意识
根据前文中小学语文古诗词教学课例的研究，发现教师在设计古诗词教学目
标时，更为强调古诗词的知识性和实用性，又或者是对审美教学目标一点带过，

而忽略了培养学生审美素养这一目标，因此增强一线小学语文教师对古诗词审美
教学目标的设计意识为当前的首要建议。教学目标是教学过程的开端部分，教师
如果一开始就能从自我意识层面出发，意识到小学语文古诗词教学中培养学生审
美素养的迫切需要，在设计教学目标时就能主动地从指向审美素养的视角进行精

心设计，以此来指导课堂教学实践，并在教学活动结束后评价反思其教学目标设
计，而不再是直接忽略，或者流于形式的应付。
2.教师应明确古诗词审美教学目标设计的层次划分
根据指向审美素养的小学语文古诗词教学存在问题的归因分析，可以看出，

教师缺乏可供参考借鉴的指向审美素养的古诗词教学目标理论，而《课程标准》
中学段目标的审美要求又较为简单，使得教师在设计目标时面临困境，对小学不
同学段的古诗词审美教学目标的具体设计内容不够清晰，易导致与其他维度教学
目标相混淆。因此，教师应明确审美素养的概念界定以及对相关领域的理论研究

内容有所把握，依据《课程标准》在小学低、中、高三个学段的古诗词教学中，
呈螺旋式上升的具体学段目标作为参照标准，并结合统编教材中，小学语文古诗

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