Page 243 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第十二章 生态文明建设下小学语文教学中的环境教育渗透

（三）小学生身心发展的特点
小学阶段的学生思维、情感、道德、价值观、行为习惯等处于初级发展状

态，具有很强的可塑性。小学生的认知由于具备不成熟性、不稳定性、感知觉快
速发展等特性，很容易受外界环境的影响，其中受学校教育的影响比较大，因此
小学阶段的课程教学中渗透环境教育具有极大的优势。卢梭指出：“我们所接受
的教育，或受之于自然，或受之于人，或受之于事物。”

人是大自然的产物，儿童天然所具备的好奇心、求知欲以及探索欲的本性致
使其自然而然会对大自然中的飞禽走兽，花鸟鱼虫有着强烈的亲近感。在他们眼
中，大自然以及周围环境都充满着惊奇，这种天然的本性自带生态环境的土壤可

以保障教师顺利地渗透环境教育，因为这会促使他们不断地探索自然、了解生态
环境，掌握物种之间的相互联系，逐步思考人与自然的关系。

第三节 小学语文教学中环境教育渗透分析

教学活动的开展需要目标的指引，内容的支撑以及具体途径的落实。环境教

育三阶段教学目标的确定可以指导环境教育有效开展，有利于一线教师在教学活
动设计时明白各阶段小学生渗透的方向。教学内容是教学活动开展的内在规定
性，笔者深入解读教材，挖掘小学语文教材中可以进行环境教育渗透的内容，发

挥其教育价值，为一线教师提供挖掘教材中环境教育内容的思路。研究了渗透的
目标，渗透什么的问题，小学语文教学中环境教育渗透的途径分析是研究如何渗
透的问题，笔者结合案例节选分析了如何在识字教学、阅读教学、口语交际教学
等四种途径中渗透环境教育。

一、小学语文教学中环境教育渗透的目标分析

（一）环境教育总目标

2003年，我国教育部在《中小学环境教育实施指南试行》中确定的环境教育总
目标是“环境教育旨在引导学生主动关注身边、国家乃至全世界范围内所面临的生
态环境危机与问题，帮助学生获得自身与环境和谐共处所具备的知识与技能，养成
对自然和环境尊重热爱的态度、情感与价值观，正确认识自然与人类、社会之间相

互依赖、依存的密切关系，鼓励学生主动积极地参与到面向未来可持续发展的决策
与行动中，兼备责任感和使命感，具有社会实践能力的先导公民。”

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