Page 79 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践
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第四章 基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学策略研究
第四章 基于语文核心素养的小学语文低段
课堂阅读教学策略研究
第一节 核心概念界定
一、语文素养
“语文素养”一词由来已久，最早可以追溯到1950年《人民日报》中刊载文
章《新闻写作要顾到读和听的便利》，其中提到“现在，读报小组的积极分子还
不能全都有很好的语文素养，报纸里文字意义不明了的地方越多，他们的困难就
越大，读报小组的作用也就越小。”文章认为读报小组的“语文素养”不高是读
报困难的主要原因，这是我国见文最早的“语文素养”一词。对于“素养”的理
解，根据《现代汉语词典》可将它解释为“平日的修养”。“素养”这个词语可
拆分为“素”和“养”进行解释，“素”有向来之意；“养”可指后天的修养，
教养。
在曹明海、李洪先的《语文课程与教学论》中理解为“素养”是指平时的修
养和训练，也指学识、造诣、技艺、才能、品格等方面的基本情况。因此，对
“语文素养”的定义，笔者认为“语文素养”即为经过后天在长久的语文教育
中逐渐的修习而达到的知识、技能以及情感态度和价值观等多方面较为稳定的素
养，促使个人良好品格的形成以及全面的发展，以适应未来社会个人和生活的
需要。
二、语文核心素养
语文核心素养是“三维目标”的整合与提升。关于核心素养的定义，这里采
用林崇德教授在研究学生发展核心素养中对核心素养的界定，即“核心素养是学
生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要
的必备品格与关键能力。”
根据《普通高中语文课程标准》明确提出语文核心素养主要包括“语言建构
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