Page 84 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

知识，它包括心理词典和图式，而心理词典的词汇量多少和译码自动化则影响着

阅读理解的水平，图式的量同样如此。
因此，教师在阅读教学中要发展学生阅读兴趣，扩充学生的阅读量，让学生
养成积累好词佳句的习惯，从而提升阅读理解能力，培养学生语言积累与运用能
力。在课堂教学中，教师创造机会让学生成为课堂的主体，面对阅读材料时，鼓

励学生学会预测式学习，开展让学生讲解阅读材料等活动，提升学生阅读能力，
同时发展了学生思维能力，提高了审美鉴赏或是增强文化底蕴积累。因此，教师
应当在语文核心素养下，掌握学生的阅读心理过程，选择合适的阅读教学策略，

从而开展小学语文课堂阅读教学，训练学生粗浅级的阅读理解水平，发展学生语
文核心素养。
（三）小学语文低段教科书的特点
本研究中所使用的教科书是部编本教科书。此版本教科书是由温儒敏先生主

编，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，汲取语文课程改革
的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生发展的心理特点，继承语文教育的
优良传统，注重培养学生的语言思想文化和精神，注重学生语文素养的全面提

高，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系。因此，笔者将本教科书进行梳
理，得出本教科书与语文核心素养之间也有着密切的联系。首先，教科书中凝聚
丰富的传统文化的篇章，如《后羿射日》《神州谣》《雷锋叔叔，你在哪里》

等，从而潜移默化地熏陶学生对传统文化的理解和传承。其次，教科书不同单元
都是有侧重地培养学生语文核心素养，如“第一单元的主题是春天，因此本单元
着重训练的语文要素是朗读课文，注意语气和重音”，此单元就强调学生在感知

课文后，在表达课文时所使用语言的准确度和对感情的把握度的训练，间接培养
学生的语言素养能力。再者，大多数课后习题也关注学生思维的发展与提升，如
“在《邓小平爷爷植树》课后习题中，要求学生借助插图，说说邓小平爷爷植树
的场景；在《雷锋叔叔，你在哪里》一文课堂练习题中，要求学生读句子，想画

面，再根据课文内容，用自己的话说一说。”等，在课堂阅读教学中教师可借
助教科书对学生的思维加以引导，促进学生思维发展。最后，教科书的插图、语
言、排版都是经过精心挑选分布的，极具美的意识。在教学中，教师也可借助教

科书引导学生感知美、欣赏美，并试着创造美，从而形成自己独特的审美眼光和
正确的人生道德价值观、高尚的精神世界。

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