Page 81 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第四章 基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学策略研究

课堂阅读教学是由小学语文教师、语文教材、学生三个基本要素所构成，它们之

间相互联系，相互作用，实现小学语文课堂阅读教学系统的整体功能。
具体来看：学生，是课堂阅读教学的对象，离开了学生，那课堂阅读教学就
失去了目的，教学成为无意义的活动；小学语文教材，是课堂阅读教学的内容，

失去教材，教学就不知该教什么知识；而教师，是课堂阅读教学的施教者，失去
此要素，就没有教师来开展语文教学活动，教学难以展开。因此，这三者构成小

学语文课堂阅读教学基本的三要素，共同联系发挥作用实现课堂阅读教学的整体
功能。
由此，在笔者看来，小学语文阅读课堂教学是指在课堂中开展阅读教学，教

师应充分发挥主导作用，挖掘教材的隐藏价值，创造使学生积极投入的课堂氛
围，尽可能让学生发言表达想法，使其积极热情地投入阅读教学活动中，形成不

仅学习阅读知识技能的课堂活动，更是获得高尚而充实的精神世界和情感熏陶，
构建富有活力而灵动的阅读课堂。

五、教学策略

如果从教学策略存在的形式看，教学策略内在表现为一种观念，外在表现为

具体的教学方法，动态表现为具体的教学行为，静态则又固化为一种教学设计或
教学模式。因此，教学策略既是一种思想，也是具体方法。广义的教学策略是指
在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动

的选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以
便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。狭义的教学策略是指

“教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。”
本研究采用孙凤岐学者的定义，认为从纵向结构来看，它包括小学语文的教
学目标策略、教学方法策略、教学过程策略、教学评价策略等。它是指为了达到

教学的目的与任务，组织和调控教学活动而进行的计划。教学策略的提出和思
考，有助于教师在进行教学前对教学目的、教学任务、内容、方法等做全面总体
的思考，有利于实现课堂教学的最大利益化。

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