Page 83 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第四章 基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学策略研究

生在语文课堂阅读中的特点归纳如下。

1.注意力集中时间较少
在小学语文低段课堂阅读教学中，由于此时学生年龄尚小，心理发展水平处
于皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段，此时学生思维处于不可逆性和刻板性阶
段，以自我为中心，注意力不集中，因此教师更加需要注重管理课堂教学的班级

纪律。例如，在整个课堂教学中，教师都会时刻关注课堂的纪律情况，如纪律欠
佳，会选择停下来管理纪律远比接着教学对培养学生注意力更有利。低段小学生
在课堂阅读教学中的注意力因人而异，有的学生家长比较注重培养小孩儿注意

力，因此在课堂教学中这部分孩子能克制自己，努力聆听老师的授课，积极主动
地参与课堂教学活动；而有的家长由于外出工作无暇顾及孩子的学习或者缺乏对
孩子的教育意识，任由其发展，那么这类学生就会出现注意力不集中，容易被分
散的现象。总体而言，低段学生在一堂课中注意力的集中程度还需提高。

2.对有趣的语文阅读课堂会更感兴趣
低段学生处于好奇阶段，皮亚杰的认知发展阶段理论认为此时儿童的思维处
于具体形象思维阶段，他们对视觉、听觉或触觉等的体验会更感兴趣。在语文课

堂阅读教学中，教师充分利用多媒体等教学资源教学。例如，在适当的教学时机
播放小视频让学生观看学习，或者在朗读时适当配以音乐营造情感加以熏陶，或
者在进行文本的对话朗读时请学生表演。这样的课堂教学使得学生的非智力因素

在课堂中起到推进的作用，学生兴趣的提高促进学生积极而充满活力地投入课堂
学习，开展有趣的互动，从而提高课堂学习的效率。
（二）小学生阅读心理特点

教师想要在课堂中进行高效低耗的阅读教学从而发展学生的语文素养，那么
应当了解学生阅读心理的相关知识。在小学低段阅读教学中教师着重培养学生阅
读兴趣以及识字写字和粗浅的阅读理解能力，而每位小学生心里都有一本“心
理词典”，里面装载着心理词条，因此教师应掌握影响学生阅读的因素去调控教

学，才能获得最佳的效果。阅读心理模式一般是“自上而下”“自下而上”或
二者融合的模式。对于低段学生而言，一般采用的是“自下而上”的阅读心理模
式，即先看到阅读材料所展示的文字符号，然后转码获取意义的过程。而对于理

解力较强的学生，他们就会采用“自上而下”的预测心理阅读模式，或两者兼容
进行阅读，更有利于阅读的提高。所以，在这个过程中的影响因素就是阅读背景

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