Page 88 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

四、基于语文核心素养下的小学语文低段课堂阅读教学的理论基础

（一）建构主义理论
建构主义理论认为知识不是简单地由教师向学生的传递过程，而是学生面对

以符号为代表的新知识，根据自己认知结构中已有的知识经验进行选择加工的过
程，这是学生自主搭建内在认知结构体系的过程。学生不是被动地去吸收信息，
而是主动建构信息者。

阅读的本质意义是个体依靠头脑中的原有知识经验来筛选获取信息，从而不
断丰富知识经验，发展兴趣和能力，在图文识别中构建个人对内容和意义的理
解，所以阅读是适应、促进和创造。根据新课标的改革，要求全面发展学生的语
文素养，而语文课堂阅读教学所占比例较大，落实在语文课堂教学中，承担了去

发展学生的语文核心素养功能。在语文的阅读课堂教学中，学生面对教师的教
学，不是简单的聆听做笔记，而是在语文核心素养理念的指导下教师进行教学，
教师充分发挥课堂资源，把课堂交给学生，注重学生语言、思维、审美等素养的

发展，促进学生的自我建构。在这样的教学中，学生阅读心理结构本身就存在一
本心理词典，其中包含了学生自身的阅读词汇量与阅读经验等。教师的教学就是
设置这些“适应、促进、创造”的阅读指导，学生面对以符号为代表的新信息时
在教师的引导下进行主动建构自己的心理结构，在此过程中逐渐发展语言建构与

运用，思维发展与提升，审美以及对文化的理解等能力。
（二）终身发展理论
终身教育（lifelong education）是指人的一生中在各个年龄中所接受的教育的总
和。从广度而言，它包括人一生的教育，是一个人接受不同阶段层次所带来的各个

阶段各级各类的教育；从延伸角度来看，它包括家庭、学校教育和社会教育等来自
不同地方领域的教育，它的最终目的是帮助发展和提高个人在社会中的生活质量。
它主张教育应该在人的一生中的各个年龄阶段都应该有，而非仅仅存在于儿童时期
或者青少年时期；不仅包括学前教育、小学义务教育，还应包括来自各领域各方向

的教育。它有着终身性、全民性、全面性、广泛性、灵活性、实用性和主体性的特
点。20世纪60年代，终身教育这一概念第一次由联合国教科文组织的成人教育局局
长保罗·朗格朗提出。他认为：“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，

换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面，一个人从出生到死亡的
不断发展，包括了教育发展阶段内各个关头之间的有机联系。”

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