Page 90 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

能力。而教师更关注工具性知识，字词句段篇的掌握，大容量的课堂教学教授阅

读知识而忽略学生语言的训练、思维的提升或是审美、文化的熏陶。
（二）教学内容繁多，缺乏整合
教学内容是指教学过程中同师生发生相互作用，服务于教学目标达成的动态
生成的素材及信息。从“教”的角度看，它既包括语文教师在教学中对现有教材

内容、课程内容的沿用，也包括语文教师对教材内容、课程内容的重构。
当前在课堂阅读教学中教师使用的是部编本教材，教材的选文内容丰富多
彩，且要求学生通过课文的学习要达到的语文能力水平也越来越高。

（三）教学方法单一
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了完成一定的教学任务，实现一
定的教学目标而采用的一系列行为方式。教学方法应该是教法与学法的统一，具
体而言就是语文教师采用什么样的教学方法呈现、再现教学内容；学生采用什么

样的学习方法感知、理解、记忆教学内容。因此，教学方法的选择是否科学、合
理，直接影响到课堂教学效率及教学效果。
（四）教学过程中语文核心素养落实不足

以语文核心素养的内涵来调查当前小学语文低段课堂阅读教学，由于各种因
素的影响，教师对学生的语言、思维培养目标并未落实，课堂中情感的熏陶，审
美的渗透等都有待提高。

1.部分教师识字意识薄弱
《义务教育语文课程标准（2011版）解读》写道：“小学第一学年段识字教
学目标是让学生喜欢学习汉字，有主动识字，写字的愿望，初步感受汉字的形体

美。”由课标明可知，识字是低段学生语言运用的基础。在低段课堂阅读教学
中，教师对随文识字的教学不够深入，有时由于课堂时间有限，教学任务繁重，
教师只是单纯强调单个生字词易错点，学生只是机械地记忆生字词，仅仅简单
地掌握了生字的音、形和义，没有将生字融入课文中感悟，缺乏对字词的深入

认识。
2.学生词汇量、语言表达的差异
学生在阅读教学中未能积累丰富的语言素材，对原有语言材料加以运用能力

欠缺。教师在具体情境中引导学生深层次的语言建构不足，因而学生语言运用能
力较弱。

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