Page 94 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

第四节 基于语文核心素养的小学低段阅读教学优化策略

一、根据语文核心素养确立课堂阅读教学目标

以前的语文课堂阅读教学的教学目标设定基本上套搬《语文课程标准》，虽
然包含了知识、技能和情感态度价值观，但标准化、统一化的目标，使得学生在

阅读课堂中的角色“变味儿”了，成为僵化的教师教案操作程序化的学习者。现
在的教师一般把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观作为三维目标。”
现在，在全国课标的改革下，目标的设定也要关注学生语文素养的发展。因此，

在教学目标的设定上，教师应依据《义务教育语文课程标准》的基本要求，学会
将培养学生语文核心素养的语言、思维、审美和文化融入三维目标中，在知识与
技能目标中培养学生的语言能力，在过程与方法中培养学生的思维能力，在情感

态度与价值观中培养学生的审美感知，对文化传统的认同，使其契合，让教学目
标焕发新的活力。

二、课堂阅读教学的导入渗透语文核心素养

新课的引入是一堂课的重要环节，是展现教师的教学风格和教学艺术的教学
行为。它包含着教师对教材的把握和理解，对学生此阶段的认知水平的整体掌

握。那么在语文核心素养下的导入不但要激发学生的学习动机，使得学生积极地
参与课堂，而且要创造机会使得学生的语文核心素养得到潜移默化地发展。小学

语文低段的课文极具丰富的想象力，对此，教师在导入过程中，往往会采用各
种各样的方式去引起学生的兴趣，让学生积极参与其中，同时注意激发学生的思
维，锻炼学生的语言能力，培养学生语文核心素养。

三、基于语文核心素养优化课堂阅读教学内容

语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特
征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同

的教学内容，采取合适的教学策略。”在语文课堂教学活动中，教师主要以语文
教材为媒介进行授课。教材的内容丰富，体裁多样。因此，为了发展学生的语文

核心素养，教师应全面把握教材，挖掘其中蕴含的教育资源，对文本的处理应更
有侧重点和方向感。

82