Page 99 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第四章 基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学策略研究

示集声音、图像和语言为一体的画面后，让学生对美妙的语言有了美的感知。通

过朗读等方式积累一定的审美感知后，在此基础上尝试让学生进行模仿创造，创
造美。
（四）以熏陶学生文化认同与传承为根基沉淀教学
文化，广义上指人类在历史进程中所创造的物质财富和精神财富的总和，狭

义指思想、科技、文艺、宗教、教育以及文化交流等社会意识形态。这里对于
“文化传承与理解”的理解，指的是学生通过语文学习，了解祖国的优秀传统文
化和其他民族的文化，在理解的基础上传承、创新。语文课程具有人文性，蕴含

着丰富的人文精神。因此，教师在阅读教学的过程中，要着重对学生进行文化渗
透，挖掘教材中蕴含的民族精神文化，让他们了解祖国的优秀文化，吸收古今中
外的精华，促进学生对中华优秀文化的理解，沉淀文化底蕴，继承和发扬祖国优
秀的文化。

1.挖掘教材情感，引导学生感受精神文化
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“要继承和发扬中华优秀文化
和革命传统。”传统文化是中华民族的瑰宝，是现代文化的基石。小学语文教师

应该做好传统文化的传播工作，培养学生对传统文化的兴趣，感受文化的底蕴，
领悟先辈们的精神文明，感受文化的精髓，从而形成正确的人生态度价值观。部
编本语文教材凝聚了许多关于中华优秀传统文化精髓的文章，注重将社会主义核

心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地
融入教科书之中，培育学生热爱祖国、勤劳勇敢等美好品德。
2.字词教学中渗透传统文化

阅读教学中语言文字的学习和文化是紧密相连的。小学语文阅读教学大多数
是识字、组词和造句的活动。学生在阅读教学中在进行识字写字学习知识的过
程，也是文化传递的过程。在阅读教学中要突出文化的特征和文化功能，充分开
发和利用阅读教学中各个部分的文化，渗透文化教学，使学生通过语文教材可以

更多地了解中华民族的优秀传统文化。例如，在进行字词教学理解生字“牢”
是羊圈的意思，不仅仅要让学生掌握字词的音、形和义，还要让学生知道字的内
涵，帮助学生理解字代表的文化。此时，老师可引导介绍亡羊补牢的寓言故事和

引导学生思考“牢”的偏旁是代表房屋的意思，让学生明白宝盖头与房屋建筑有
关，帮助学生对今后学习同类偏旁的生字的理解。现在的阅读教学对学生的生字

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