Page 97 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第四章 基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学策略研究

（二）以促进学生思维方法的掌握与整合为动力推进教学

“思维发展与提升”是指学生通过语文知识的学习和语文实践活动从而获得
思维品质的发展与提升。《新课标》中明确提出，学生能够对课文中不理解的地
方提出疑问，在小组合作探讨沟通中大胆地说出自己的想法、学会对所发表的
观点做出判断。因此，在阅读教学中，教师要注重学生基于对教材内容和情感的

整体把握上，经由自己的思考而得出的个性化理解，立足于文本而超越文本的
思考。
1.对课文空白处进行补白，创设情境促进学生积极联想、想象

在小学阶段，小学生正处于思维活跃发展的时期，对于小学生思维方法的掌
握和运用是推进核心素养下的小学语文阅读教学的重要组成部分。语言和思维是
相互推进，在阅读教学中，不仅要求学生掌握基础字词知识，培养简单提取文章
信息的能力，体会文章思想感情，还要注重学生思维方法的掌握与运用，尤其是

形象思维与逻辑思维能力。教学是以教材为载体，部编本语文教材所选录的课文
是古今中外的经典名篇，在文中，由于情感表达和主旨的需要，作者会在创作时
留下“空白”之处，给予读者想象的空间。在课堂阅读教学中，教师需要挖掘教

材，用敏锐的眼光捕捉这些“空白”，然后创设情境丰富学生的想象。另外，在
教学中，教师要加强学生对文本的感悟研读，体会文本流露的情感，让学生结合
自身已有的知识水平、生活经验、文化背景和人生感悟等进行自我思考，得出的

个人独特的思考理解。因此，在课堂教学中，教师应减少对文本进行肢解式的教
学，而是作为课堂的促进者，尽可能地创造条件让学生对文本进行领悟，使得学
生思维得到发展。

2.对课文进行分角色创造性扮演，点亮学生思维
《课程标准（2011年版）》教学建议中指出：“阅读是学生个性化行为。阅
读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体
验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据此

要求以及语文核心素养的培养要求，发展学生思维是推进核心素养为导向的阅读
教学的重要组成部分。在小学低段的阅读教学中，由于学生的思维是处于具体形
象思维阶段，因此单靠教师语言文字的讲述难以启发学生的思维。根据部编本小

学语文教材所选录的文本内容特点，可以发现在小学一二年级的课本中，较多的
文本体裁是童话、儿歌、诗歌、故事以及古诗等。因此教师应根据文本特点，创

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