Page 98 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

新阅读教学方式，采用角色扮演的阅读活动，既活跃了课堂气氛，帮助学生找到

了阅读的乐趣，又增强了学生对课文知识的理解和记忆，锻炼了学生的逻辑思维
和口头语言的表达能力，从而培养了对阅读的热爱，提高其语文核心素养。
（三）以提升学生的审美感知与体验为活力丰富教学
审美核心素养是指学生通过对所学课文的鉴赏，感悟课文所蕴含的丰富情

感、语言之美、人生哲理等，并在此过程中学会写作，学会如何应用文学语言，
如何创造美。
现行语文课程标准提出，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加

深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐
趣”。对于低段学生的阅读教学，在教学中不必做过多烦琐的、孤立的机械的字
词句段的解析，而是让学生在教师点拨下从大量的语文感性材料基础上去体会文
字美、技巧美或是情意美，在自我脑海中对文字的内容进行加工，从而熏陶自我

情操，养成良好的审美情怀，具有独特的审美眼光，培养审美意识。
1.以形象教学熏陶学生审美素养
夸美纽斯认为形象教学法的原则是，“高级的事物可以由低级的去代表，不

在眼前的可以由处在眼前的去代表，看不见的可以由看得见去代表”。因此，形
象教学法可以使枯燥的内容生动化，抽象难以理解的概念形象化，简单的结论充
实化，静止的画面动态化，使得教学变得生动有趣引人向往。部编本低段阅读教

材的很多课文不仅具有语言美，也富有意境美。文章以精练的语言勾勒出可视的
部分，深邃的意境要靠读者通过语言文字感悟、体会。因此，语文阅读应该是富
有情感的，而丰富的情感积累有一定的情境作铺垫。随着信息技术的发达，可以

通过多媒体辅助教学来营造情境，培养学生的审美感知与体验。由于多媒体是将
文本、图像以及声音结合为一体，更形象直观地将抽象化的事物具体形象地展示
出来，因此教师在教学时可充分利用多媒体营造情境，带入学生进入审美意境，
更有感触的品味文本语言文字的独特魅力，更真切地感受文本描绘的画面，体会

语言所表达的情感，与作者产生情感的共鸣，其中培养学生对文本材料的感知以
及文本情感的体验，发展了学生的审美感知与体验素养。
2.在拓展中激发创造美的能力

在课堂中，教师教学不应拘泥于教材，而应以教材为生长点，延伸学生不仅
感知美、欣赏美，更要学会体验创造美。例如，以上提及的课文，通过多媒体展

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