Page 96 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

1.多层次、多角度地读，增强学生对语言文字的感染力

课堂阅读教学活动中学生的读无疑是主要的教学活动。学生在读中，是近距
离地与文本产生直接的对话，有利于学生语言的建构与运用素养的形成。阅读教
学的里蕴藏着初读感受——精读领悟——品读升华的内在规律，教师教学通过读
来将这种阅读规律内化到学生知识体系中，形成学生对语言文字的独特品位。通

过初次读，学生感悟文本语言文字的魅力，对文本的文字获得最初的感受；通过
精读，在理解文本的基础上，脑袋对语言文字进行细节加工处理，分析语言文字
背后所蕴含的情感等，获得再次的领悟；通过品读，综合读思结合的感悟，培养

语感，获得升华。而在这个阅读教学读思结合过程中，也正是学生对语言的不断
细细咀嚼品味中，边读边思考，获得由文本语言转化而来自身的体会感悟，最后
通过口头语言将其表达出来。
小学语文课堂阅读教学，教学对象由于还是年龄较为幼小的学生，在课堂中

能反反复复进行读，可能会产生厌倦的心理，因此教师可采用贯穿全文式的进行
适当的多层次、多角度的多样化方式对其进行读的教学活动，以触动学生的语言
敏感度。

2.借助课文插图促进学生语言文字的积累与表达
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“培养学生的阅读兴趣，使
学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”从古至今，语言在人类的沟通交流中都占有

了十分重要的地位，在语文学科中更是重中之重，是学习语文的基础，也是学习
其他学科的基础。因此，教师在阅读教学中要注意培养学生的语言积累、语言理
解、语言组织与语言表达能力，发展学生最基础的语言积累与运用能力。根据低

段学生的年龄特点以及心理发展水平和认知水平，了解学生的词汇量积累薄弱，
短时记忆容量较小，语言表达逻辑能力有待提高。部编本低段的教科书所选篇目
文质兼美，图文结合。低段的小学生喜欢图文并茂的读物，因此在阅读教学中教
师要在“喜欢”和“能读”上下功夫，充分利用课文插图的资源来辅助教学，既

激发学生兴趣，又促进学生利用课文插图学会识字、猜词意或悟句意等，从而提
高学生通过阅读教学获取语言文字信息的能力。教师还可以在课文学习后尝试让
学生根据插图的提示进行复述课文内容的口语表达。借助插图复述课文可以让学

生清晰地知道课文的脉络，辅助学生对课文的记忆，有助于学生更有逻辑的完整
的语言表达。

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