Page 150 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

的有布置就有检查，通过检查，教师可以发现学生预习中的问题，这也为教
师的备课提供了依据。久而久之，学生就会养成为达到某种预定目标而自主
学习的习惯。
2. 目标达成下的学生自学
学生在教师监督下进行预习还不是真正意义上的自主学习，至少说学生

还没有真正形成自主学习的能力。因此，教师有必要在此基础上根据学生的
具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习
作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找到的答案的问题删去不用，

而对一些问题进行巧妙的设计，如在学习“Classical and popular music”时，
我设计了这样一个问题：Why do people need music in their life ？此类问题往
往没有唯一答案，这对培养学生的发散思维大有益处，同时也激发了学生的
兴趣和求知欲。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且

还可以用到许多学过的知识，可以达到温故而知新的目的。在教学实践中我
们发现，学生对此类问题表现出极大的兴趣和参与意识。
3. 彻底放开的学生自主学习
通过以上两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并且有了一定的自学

能力，完全可以进行自主学习了。这样教师的“一言堂”和“满堂问”的主
角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与
者——活动的主体。此时教师的任务，一是检查学生的学习效果；二是对学
生的学习不断提高要求，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题；同时还要

对他们的学习给予不断的鼓励，让他们始终有一种成就感。通过这三个阶段，
学生的自主学习能力明显提高了。

第三节 信息技术环境下，教师教学活动设计对学生自主
学习的调动和影响

在高度信息化的时代，学校英语教育教学具有许多方面的作用，它既传
授知识，又要发展学生的多种能力，还要着力培养、提高学生应用信息工具

获取、分析、处理、应用、生成和创造信息的能力。在这样的背景下，把信
息技术与英语课程教学设计整合势必成为最佳途径。一节优秀的英语教学整

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