Page 167 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第六章 信息技术与英语教学融合背景下阅读教学的开展

和完全一样考题设置使不同层次的学生丧失阅读兴趣，课堂教学失去吸引力，
教学效果低下，由此，有必要促进英语阅读教学的变革。信息技术可以是英
语课堂更加直观、便捷、形象、生动，在英语分层阅读过程中的整合信息技
术可以极大地提高学生参与阅读的兴趣，拓宽学生的文化视野，使问题解决

便捷高效，教学趣味生动，课堂焕发生机。
（一）如何进行分层

①学生分层：在原有班级体系不打乱的情况下，班级学生按阅读水平和
阅读习惯实施分层，例如：把班级学生分为 A、B、C 三组。C 组是接受能
力较差、学习能力欠缺、学习有较大困难甚至是消极厌学的学生，B 组是接

受能力一般，基础知识一般，但通过一定激励手段，有较大进步空间的学生，
A 组是接受能力强，学习兴趣浓，积极主动的学生。教师要根据对学生的观
察和了解，不只是按成绩进行分层，而是综合考虑智力因素和非智力因素，

甚至注意挖掘学科学习的潜力，再进行合理分组。各层次学生既处于发展变
化中又短期内处于相对稳定的组别，在分层过程中充分调动学生的竞争意识
和积极性。

②分层备课：教师备课时从关注学生到认识学生，了解每层学生的需要
水平，根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对 A、B、C 三
组的同学设计不同的阅读教学目标，C 组能大概看懂文章，能解决简单细节

题；B 组能较清晰理解文章大意，除完成细节题外，重视中等难度题；A 组
完全理解文章大意，能拓展内涵外延，完成主旨大意题、推理判断题，挑战
有难度的题目，细节题可少做。
③分层作业：分层作业可以用于检测分层教学目标的达成度，反馈分层

授课的效果，是落实分层评价的载体。C 组阅读作业侧重基础题，难度较低；
B 组阅读作业除了必须完成 C 组的作业，还要完成中等难度题，以及一些综

合理解题，比如主旨大意题以及一般的能力题；A 组同学要做的题目 C 组可
少做或不做，侧重中等题及推测、拓展能力题。
④分层评价：在教学过程中对不同层次的学生采取不同的评价方式。通
过评价促进各层次学生的发展为最终的目的。对学困生 C 组采取以“表扬为

主，批评为辅”评价方式，通过寻找闪光点，肯定进步，使学生看到希望，

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