Page 42 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

二、传统教学模式

（一）传递——接受式
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由苏联凯洛夫等人进行改
造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方

法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分
挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较
快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教

师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
1. 理论基础
根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理

学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。认为只要通过联系—反
馈—强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
2. 教学基本程序
该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固

练习—检查评价—间隔性复习。
复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和知识
进行系统整理。激发学习动机是根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，

激发学生的学习兴趣。讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的
讲授和指导为主，学生一般要遵守纪律，跟着教师的教学节奏，按部就班地
完成教师布置给他们的任务。巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运
用和练习解决问题的过程。检查评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学

生对新知识的掌握情况。间隔性复习是为了强化记忆和加深理解。
3. 教学原则
教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求

使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。充分发挥教师的主导作用，
教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识
时候常遇到的问题有所经验与觉察。

4. 辅助系统
课本、黑板、粉笔、挂图、模型、投影仪等。

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