Page 52 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

认知结构提出的上位学习、下位学习、相关类属学习、并列结合学习和创造
学习等几种学习类型，为新旧知识是如何组织的提供了一条较有说服力的解
释。自他之后，认知结构理论才真正引起人们的重视并为人们广泛理解。
1. 理论基础——“有意义接受学习”理论
美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上，将

“学习”按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。所谓
有意义学习，其实质是指：“符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上
（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意的和实

质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面（如一个表象、
一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。”换句话说，要想
实现有意义的学习真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映
事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新

知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、
概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是
有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。奥苏贝尔认为，能否建
立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教育心

理学中最基本、最核心的一条原理。正如他的代表性论著《教育心理学一种
认知观点》一书的扉页中用特大号字所表述的：“假如让我把全部教育心理
学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最
重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”

奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接
受学习和发现学习。接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以
确定的方式被（教师）传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独
立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料（无意义音节或配对形容词；一

首诗或几何定理）加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它
再现出来。”发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）
传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发
现出来。”奥苏贝尔还强调指出，如果根据学习引起的能力变化来区分学习

类型（能否实现有意义学习是引起能力发展变化的关键），即根据用何种方
式来引起能力变化（也就是用何种方式来实现有意义学习），那么，就只能

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