Page 53 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第二章 信息技术支持下的英语教学

区分出“接受学习”与“发现学习”两种，而所有其他的学习类型皆可并入
到这两大类型之中。他认为 20 世纪七八十年代学术界对学习类型的众多分
类（如“辨别学习”“概念学习”“尝试错误学习”“条件反应学习”“配
对联想学习”……）实际上都是“没有按照这些学习类型所引起的能力变化
来区分学习”的结果。

2.“先行组织者”教学策略
奥苏贝尔不仅正确地指出通过“发现学习”和“接受学习”均可实现有
意义学习，而且还对如何在这两种教学方式下具体实现有意义学习的教学策

略进行了研究，特别是对“传递—接受”教学方式下的教学策略做了更为深
入的探索，并取得了成为教学论领域一座丰碑的出色成果——“先行组织者”
教学策略。这是在分析与操纵三种认知结构变量（即原有认知结构的可利用
性、可分辨性和稳固性等三个变量）基础上而实施的一种教学策略，由于它

具有认知学习理论作基础又有很强的可操作性，自奥苏贝尔于 1978 年提出
以来，其影响日益扩大，它已成为实现“有意义接受学习”的最有代表性、
最具影响力，也是最见实际效果的教学策略之一。
3. 动机理论

奥苏贝尔不仅在对学习过程的认知条件、认知因素进行深入研究的基础
上提出了“有意义接受学习”理论和“先行组织者”教学策略，而且他还注
意到影响学习过程的另一重要因素即情感因素的作用，并在这方面提出了独
到的见解（在当代众多教育心理学家中，能重视情感因素的作用并对此进行

认真研究的并不多见），这些见解可归纳如下：
①他认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起
作用：
第一，动机可以影响有意义学习的发生由于动机并不参与建立新旧概念、

新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却
能通过使学习者在“集中注意”“加强努力”“学习持久性”和“挫折忍受力”
等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用（起催化剂作用），从而
有效地促进有意义的学习。

第二，动机可以影响习得意义的保持由于动机并不参与建立新旧知识之
间的联系和新旧知识的相互作用，所以也不能直接影响习得意义的保持，但

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