Page 55 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第二章 信息技术支持下的英语教学

附属内驱力降低，而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了青年期和
成人，自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分。前面强调了内在动机（认
知内驱力）的重要性，但决不应由此贬低外部动机（特别是自我提高内驱力）
的作用。在个人的学术生涯和职业生涯中自我提高内驱力是一种可以长期起

作用的强大动机。这是因为，与其他动机相比，这种动机包含更为强烈的情
感因素既有对成功和随之而来的声誉鹊起的期盼、渴望与激动，又有对失败

和随之而来的地位、自尊丧失的焦虑、不安与恐惧。
由上面关于“动机理论”（包括动机成分的组成与动机的作用等两个方面）
的介绍可以看出，奥苏贝尔确实对情感因素在认知过程中的作用与影响作了
较深入的研究。如果我们在教学设计或在课件脚本设计过程中能根据学习者

的不同年龄特征，有意识地帮助学习者逐步形成与不断强化上述三种动机并
在教学过程的不同阶段（如在有意义学习发生、习得意义保持及知识提取等

阶段）恰当地利用这些动机，那么，由于学习过程中认知因素与情感因素能
得到较好的配合，所以定将取得更为良好的教学效果。
4. 基本程序
提出先行组织者—逐步分化—综合贯通。

（十一）合作学习模式
它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩

与个体的表现是紧密联系的。约翰逊（D.W.Johnson，1989）认为合作式学
习必须具备五大要素：①个体积极的相互依靠，②个体有直接的交流，③个
体必须都掌握给小组的材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。合作式学
习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包

容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。
课堂里的合作有四点不足之处：首先，如果学得慢的学生需要学得快的

学生的帮助，那么对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，
影响自身发展。其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，
使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。再次，合作容易忽视个别差异，
影响对合作感到不自然的学生的学习进步。最后，小组的成就过多依靠个体

的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。

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