Page 68 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究
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信息技术与英语教学深度融合的实践与研究
用多媒体信息技术进行教学，这些教师中的百分之九十要做英语教学课件，
其中做课件花费一个小时以上的占百分之五十，花费半小时以上一个小时以
内的占百分之四十，花费半小时以内的占百分之十。他们将过多的时间用在
了怎样制作英语课件上，而忽略了英语教学目标和教学方式，教学目标出现
了偏移，在课堂上，教学方式显得单调，忽略了英语的交际性。教师演示过
多，学生被动学习，最终导致课程成了技术和资源的展示，而没有突出学生
运用英语的能力。教师过分关注信息技术，同时忽略了学生的主体性。在英
语教学中，有的教师只顾一手按鼠标，一边随着屏幕所呈现的内容讲解，让
学生步步紧跟着课件被动学习，让学生失去了积极参与教学和思考问题的机
会，学生的主体性未能得到充分的体现。
②教师对信息技术运用能力较弱。在英语教学过程会出现为了技术而运
用技术，对于信息技术支持的英语教学，很多教师缺乏相应的教学策略和实
施经验，在教学时显得信息技术使用不熟练，信息技术运用能力较弱。在课
堂上教师迫切地解决电脑或者其他硬件出现的问题，在这段时间里，教师只
关注了如何使用信息教育技术，如何解决硬件的问题，如何让信息资源继续
为教学所用，学生处于无人管理的状态。在一次英语公开课上，一名教师使
用了多媒体课件，中途电脑出现问题，课件打不开，教师在讲台着急地解决
课件出现的问题，学生在座位上焦急地等待，最终花费了大量时间，也影响
了整堂课的教学效果。显然，在课堂上，教师在信息技术运用方面花去了太
多时间，不能够对教学活动进行有效的引导，这样的课堂也不能算是高效的
课堂，教学效果反而更差了。
二、对策与建议
（一）优化课堂教学模式和教学方式
2011 年，萨尔曼·汗利用网络视频开展翻转课堂教学结构的实验，引起
全球教育工作者的关注，从此就形成了一种新型教学形式——“翻转课堂”。
翻转课堂在教师角色、学习者角色、教学组织等方面区别于传统课堂，能够
将面对面的教学与网络学习，知识与技能的学习、应用和迁移有机结合。
开展翻转课堂学习活动，让学习者深入学习是关键，信息技术的应用为
在英语教学中实施翻转课堂提供了必要的支持。①课前，教师明确主题，将
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