Page 62 - 音乐教育中的美育教育

音乐教育中的美育教育

人的激情、人的意识的无序上是做出很大的努力。这种肆意的张扬和现代生活的

束缚恰好构成一种冲突，在冲突中完成了人的本质能量的释放，最后归于一种新
的和谐。这使得音乐语言的特殊架构，成为一种“有意味的形式”，具有了美学
意味上的“形式美”。
（二）音乐美育功能发挥的心理机制

音乐的美育功能能够得以发挥，从客体方面来说，是音乐本身具有的魅力所
致；从主体方面来说，是主体的心理机制所决定的。对一个音乐欣赏者来说，完
成音乐欣赏的全过程至少需要有三种能力，即认识能力、兴趣能力、欣赏能力。

认识能力是一个音乐欣赏主体或美育对象所必备的音乐的基本知识。如对音符、
节奏、旋律的认识，对交响乐、轻音乐、流行音乐等基本知识的了解，对主要乐
器音色的听力理解。有了这三种能力的基础，欣赏的过程才可能开始，美育的功
能才能得以发挥。因此，要想发挥音乐的美育功能，就必须着重培养对音乐的认

识能力、兴趣能力和欣赏能力。当然，三种能力中认识能力是基础，兴趣能力是
关键，欣赏能力是美育功能发挥的最终指归。面对不同的音乐客体，音乐欣赏的
主体心理活动大致经历了选择、认识、感悟、融合、影响这样一个过程。在选择

的心理阶段中，认识能力和兴趣能力发生交互作用，影响到对音乐作品的选择，
好的认识能力和高雅的兴趣可以选择优秀的音乐作品，其美育功能的发挥也能产
生更大的效应。尽管选择音乐欣赏的客体的本身会受到不同的年龄、文化素质等

的影响，但毫无疑问，“选择”即是美育功能发挥的开始。在认识和感悟的心理
阶段中，欣赏主体开始进入到对音乐客体本身的内容与形式的认识和体悟，内容
包括音乐着力表现的情感 . 通过音乐语言表现出来的生活或自然的场景；形式包

括节奏、旋律、音的高低、间歇等。认识和感悟把人的表象思维和人的理性思维
结合在一起，为美育功能的发挥提供了一个基础和序曲。在第二阶段中，美育功
能开始显现，使欣赏主体自然过渡到第三阶段，即融合、影响阶段。在这一阶段，
欣赏主体获得了心理愉悦，但美育功能在这一阶段的发挥并未达到高潮，原因在

于美育功能的发挥本身是一个潜移默化的、长期的过程，不是仅仅通过一次两次
的音乐欣赏就能完成的，但每一次音乐欣赏的过程都会在欣赏主体的心理留下痕
迹，无数次的欣赏过程构成整个美育过程的一个小过程，就这样，美育功能的发

挥在每一次音乐欣赏的影响下逐步积累完成。在几个阶段中，三种能力往往是互
相交织、融合甚至冲突，最后达到高度一致。所以说，音乐欣赏的过程，即是一

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